如何讓初中生物學科更加“生活化”
教學視點
作者：王海明
摘要：隨著時代的進步，生物學科的重要性日益顯露。生物學科的教學應該增強學科的生活化的元素，挖掘生活中的生物學科本源，使生物學科貼近時代，貼近生活。作為教師可以利用生活元素，詮釋生物學科的內涵；可以上出生活化的直觀教學；可以巧用生活中的實例和數據，調動學生主動性；還可以整合課堂教學與生活實用技術，加強生物的實用性教育；還要利用形式多樣的活動，引導學生體驗生活中的生物學元素。
關鍵詞：生物學科實踐體驗生活化
生物學往往與農、林、牧、副、漁這幾大產業密不可分，生物學與醫學關係也非常密切。生活中無時無刻不體現著生物學科的重要性。生物課程標準要求教師積極引導學生主動地參與學習過程，在親身經曆中提出問題、分析問題、解決問題，在學習和探討中養成理性思維的習慣，形成科學態度。歸結起來就是要使生物學科貼近生活，由此可見生物學科如何生活化成為初中生物教師不可回避的課題。我認為可以從以下幾個方麵著手：
一、利用生活元素，詮釋生物學科的內涵
生活的本真是學生接觸大自然，學習新知識的源泉，在教學中教師要敢於突破課本，在生活中尋找具有學科特性的元素。在教學方案的預設和實施的過程中關注生活的生物，讓學生在生活中去感受生物帶給他們的真實和快樂。例如在七年級開學初，教師布置學生們在花盆中種大豆，讓學生每周記錄下管理措施和豆子生長的過程。而這一切都是教學預設，目的落足於《第二單元被子植物的一生》，學生在參與生活實踐中，感受到了種子的力量，觀察到了植物的生長過程，體驗生活帶給他們的樂趣。
二、利用生活元素，上出生活化的直觀教學
生物學是一門實驗學科，觀察和實驗是生物學的基本研究方法。生物課程中的科學探究是引導學生主動積極地獲得生物知識、總結科研方法而進行的各種活動。將科學探究引入義務教育階段生物課程，是為了改變學生學習方式，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學方法與過程，形成一定的探究能力和價值觀與科學態度，培養創新能力。充分把握好教材安排的每一個實驗，利用好實驗室教學資源，服務教學。生物教師在實驗中要充分發揮學生的思維和想象，鼓勵他們動手動腦，調動學生的主觀能動性，培養他們養成實事求是的科學態度和求真務實的學習理念。教師要整合課本知識，結合本地特點去開展實驗教學。必須有計劃地做好實驗的準備和預設。由於季節的原因，可以調整實驗進度，選擇生物（尤其是植物）的適宜季節，以免錯過最佳的教學時機，使生物的實驗教學與生活的節令緊密結合，找好“生活化了的”生物學科最佳結合點。
三、巧用生活中的實例和數據，調動學生主動探究學科知識
課堂上巧妙預設問題情境是調動學生情緒和落實教學目標的有效手段。生物課堂的問題要具有啟發性，鼓勵學生通過生活中的實例和具體數據進行觀察、分析，讓學生自己探究結論，總結學習方法。例如在講自然選擇時，教師積極引導學生探究“為什麼仙人掌沒有葉子渾身長滿了刺？”“為什麼變色龍能變色？”等等，深入淺出的將深奧的問題簡單化和生活化。
事實證明，巧用實例和數據可以調動學生學習生物學科的主動性，是實現生物學科課堂優質高效的手段。
四、整合課堂教學與生活實用技術，加強生物的實用性教育
生物課堂教學結合本地的實用技術，找準結合點和切入點，教師在課堂上教會學生知識，在生活中尋找實用技術載體，做到理論聯係實際。例如：本地有利用大棚技術養殖食用菌、花卉、蔬菜的農民，也有牛、羊等家畜和雞、鴨等家禽的養殖戶。我和農民和養殖戶打好招呼，引領學生到養殖基地參觀、實踐，在參與社會實踐中，學習和領會生物知識，感受生物知識的重要性。
五、形式多樣的活動體驗生活中的生物元素
在生物教學中，教師要認真反思自己的教與學，要認真研討教學目標與課程標準的一致性，結合生物教學中的內容，恰當選取和采用小組角色、角色扮演、模擬遊戲等多種不同的教學策略和方法，達到教學目的。要善於利用形式多樣的活動體驗生活，感受生物學科的魅力。例如在學習《生物的變異》一節課前讓學生搜集科學家袁隆平的事跡，並分組進行角色扮演，讓學生感受科學家的艱辛和為科學孜孜不倦、刻苦鑽研的精神。不但學習和了解到水稻的變異過程，也感受到了雜交水稻背後的一種精神力量。
總之，提倡生物學科教學的“生活化”是學科自身的特點決定的，也是新課程理念的要求，教師要努力尋找生活中的生物學科的元素，還原生物學科的本真，走出課堂，到生活中去解析和詮釋生物學科的奧秘。