在字詞教學中滲透審美教育
教法研究
作者：陳金霞
人文性是語文學科的特點之一，其中，審美素質是人文性的主要因素。在語文教學過程中，倘若忽視人文滲透，忽略語文本身的美感與情感，語言文字則缺乏靈魂，語文字詞教學也會變得枯燥乏味。因此，在小學語文教學中，教師應注意巧妙滲透審美教育，以提高學生審美能力與語文綜合素養。對此，筆者以識字教學為例，談談小學語文教學中的審美教育實施途徑。
一、注意象形識字，感知形象美
在博大精深的漢字文化中，象形字是重要特點之一，也稱為繪畫文字。在古時候，人們常常運用一些簡單線條描繪出自然界中的物體形象，這些圖畫符號約定俗成變成了地域文字，經過不斷演變形成了如今的漢字。正所謂“書畫同源”。若細細觀察象形字，我們則會發現這些漢字有著實物影像與畫畫的痕跡，融現實性、抽象性於一體的象形美。正是由於漢字在圖形、表意方麵的凝練、概括、美觀的特點，漢字也是美術設計的重要元素，富有藝術感。在小學語文教學中，教師若能發掘漢字蘊含的形象美，結合繪畫形式巧妙組織識字與寫字教學，既符合小學生學習特點，也遵循了語文本身特點，給字詞教學增添趣味與美感，可調動學生課堂參與積極性，讓學生以飽滿熱情融入到字詞學習中，在美的氛圍中既學習漢字，也提高鑒賞與審美能力。
如在小學語文低年級教學中，學生最早接觸的通常是象形字，比如“土、田、火、水、石、月、日”等等。所以，在教學過程中，教師可結合字詞特征來組織教學，並滲透審美教育。首先，教師可展示漢字的原始圖形，引導學生思考圖形和字義之間的內在聯係，然後教師簡單介紹從圖到字的演變過程，說明圖形和字形之間的關聯，而後綜合講解字義、字形、圖形的關係。最後，還可指導學生將這些象形字還原為圖畫。這樣，讓學生在生動的學習中體悟漢字形象美，形成審美意識。比如教學漢字“日”字時，教師可先給學生呈現“圓圓的紅日”圖畫，誘導學生們形象感知“日”的字義，而後教授字音。然後，教師可出示古時“日”的卡版，吸引學生注意力。同時，告訴學生們在古代時根據太陽特點——圓圓的，在天空高高掛起，發光發熱，因此，人們將“日”簡畫成圓形，並在中間加上一點，又經過漫長演變則變成了今天的“日”字。最後，可讓學生們動手畫畫，動手寫寫。這樣，既讓學生輕鬆學習漢字，也感受到了漢字的藝術感與美感。可見，在小學語文識字教學中，通過充分發掘象形文字蘊含的美育因素，既可激活學生積極情感，也可讓他們在識字學習中熏陶美感，熱愛漢字。
二、運用字理識字，體驗字義美