會計基礎知識教學內容的結構調整
工作研究
作者：閆橋
【摘要】如何有針對性地進行會計基礎知識的培訓一直是稅務幹部培訓中的一個重要問題。在教學培訓中調整傳統的教學結構，既能結合稅務幹部的實際需求，又能與企業會計準則的框架一致，不失為一種有益的培訓教學嚐試。
【關鍵詞】會計基礎 幹部培訓 會計要素 會計報表 會計賬戶
會計基礎知識培訓教學麵向初任公務員（非經濟類）、軍隊轉業幹部初任培訓以及進行係統會計培訓時的基礎教學內容。在近年來的培訓教學實踐中，我們結合稅務培訓的特點，對會計基礎知識教學內容的結構作了調整。
一、兩個基本出發點：稅務人員學會計和給稅務人員講會計
稅務幹部學習會計並不是要做會計工作，他們學習會計的關鍵是了解和掌握財務會計報告提供了哪些信息，會計信息是怎樣記錄、分類、彙總的，怎樣讀懂會計信息，在稅務稽查、稅務管理等崗位上如何運用會計信息。稅務人員學習會計的重點不是會計賬簿的登記要求，而是賬戶設置和運用的原理；不是會計報表編製技巧的熟練掌握，而是經濟業務分析能力的提高。賬戶設置和運用的原理主要包括借貸記賬法下賬戶結構的特點、賬戶運用的特點、賬戶分類的特點以及借貸記賬法的原理等。經濟業務分析的能力主要包括資產負債業務分析、損益業務分析、資產負債表結構分析和利潤表結構分析等。
教學結構調整的關鍵切入點是從認識會計報表入手學習會計。這樣實施教學基於以下認識。稅務人員可能對會計知識所知甚少，或者是不係統，甚至就是入門學習，但是他們有從事稅務工作的經驗，不同程度地接觸過實際會計工作。他們已經具備相當的社會經驗，尤其是對社會經濟生活有著豐富的感性知識，而且學習能力較強。因此，在教學中就不必亦步亦趨，按部就班，而是可以直奔會計信息的本質。
二、總體教學內容結構的調整設計
傳統的會計基礎教學的總體結構是按照會計對象（資金運動）—會計方法（設置賬戶、複式記賬等七種方法）—會計報表的體例進行講解的。調整後的總體設計是按照會計報表—會計賬戶—會計報表的結構進行教學的，簡稱“報表—賬戶—報表結構”。這個總體結構的思路由兩個相互聯係，但有不同教學側重點的部分相連接，即“報表—賬戶”和“賬戶—報表”。采用“報表—賬戶—報表”教學結構，開門見山地讓學員了解會計提供了什麼信息，從整體上把握會計信息的提供和會計信息的記錄、分類、彙總。
第一階段，“報表—賬戶”階段。通過總攬會計工作的最終產品會計報表作為初始階段教學內容，回答什麼是會計，提供了什麼會計信息。
首先閱讀資產負債表。通過資產負債表表頭、編製單位、編製時點以及計量單位的介紹，引入和初步講解會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量的概念。在講解這些概念時與學員的社會經濟生活經驗和知識建立起聯係，使其了解會計信息的使用就在日常經濟生活中。通過觀察資產負債表結構初步認識資產、負債、所有權益的概念以及資產、負債、所有者權益的分類，初步讓學員建立起資產負債表是平衡表的概念，使其對資產=負債+所有者權益有一個直觀的印象，並使其了解這個等式是會計核算的基本法則。在閱讀資產的負債表、初步講解所有者權益的構成時，要重點講解“留存收益”的概念。學員以其社會經濟生活經驗和對一般經濟常識的認知，對於資產運營的結果會增加所有者權益這個概念不難理解，重點提示學員始終注意會計是如何確認、計量、報告這個結果的。而且可以提示有關這個結果的信息不但對會計核算很重要，而且與所得稅的計算也有關聯，以提升稅務人員學習會計的注意點。
其次，開始觀察經濟業務的發生對資產負債表的影響，即資產負債表的變動。特別向學員提出並分析銷售交易的發生對資產負債表的影響，由此引入利潤計算的基本概念，留存收益的形成和記錄，最終引出第二報表——利潤表。
在這個階段對銷售交易的分析，側重收入和費用概念的初步引入以及如何在報表中反映交易結果（淨利潤）。對於把成本為600元的存貨以900元售出這樣的例子，學員已經具備的經濟知識很容易接受毛利、利潤、淨利潤這樣的概念，關鍵是引導學員注意會計是如何記錄和報告這些信息的。
第三是賬戶的學習。這個部分是會計基礎知識的重要內容。通過設問“在會計報表中反映的信息是如何在日常會計核算中歸類整理的”這樣的問題把學員引入對賬戶學習中來。這個部分的教學設計包括兩個層次。第一層次的內容包括賬戶的基本結構、借貸記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、賬戶的結算、賬戶的平行登記、賬戶的試算平衡、從賬戶到報表等內容；第二個層次的內容包括記賬憑證（會計分錄）、分類賬、財務會計的基本核算程序等內容。在第二層次的教學中，最終把財務會計的基本核算程序：原始憑證——記賬憑證——會計賬簿——會計報表完整地進行介紹。考慮到稅務人員學會計的需求和給稅務人員講會計的特點，以及會計電算化的運用，對記賬憑證、會計賬簿的格式和手工簿記係統下的編製和登記要求不做詳細講解。