如何開展高中語文閱讀教學淺談
教研探索
作者：施振紅
【摘要】高中是學生學習語文的綜合提高階段。高中的特點決定了學生必須更深入的理解文章、擴展知識麵，大量的閱讀、豐富的想象、勇敢的表達，全麵的思考，堅定的實踐讓高中學生能夠更好的提高語文能力。
【關鍵詞】精耕細作閱讀 想象閱讀 表達 探究
我國著名學者葉聖陶先生曾經說過：“語文學科是培養能力的課程，它不單單是傳授知識，更是不斷發展學生聽說讀寫的能力。” 可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，關注的隻是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。全國特級教師於漪曾指出：“長期以來教師都從教出發，現在要轉到從學生的學出發。我們的教是為了學生的學。教會學生會學語文，課堂不是教師演講的地方，而是學生學的地方。教師引導、點撥，讓學生做學習的主人。
一、讓學生成為閱讀者
精耕細作讀文章。由於過去在閱讀教學中，我們往往把一篇美不勝收的文章拆卸成枯燥的字詞句的組合。本應最受學生歡迎的閱讀課成為最乏味的機械訓練。針對這個，我們往往讓學生把目光集中在對課文形式的考察，對作品的深入研讀，以真正培養學生的感受力和解析力。如對《阿Q正傳》的閱讀教學，按常規的教學法，教師不厭其煩介紹時代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學生留下的印象並不深刻，更不用說提高學生的閱讀能力。
我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學生在反複精讀中，自己體會領悟人物的特色。隨筆中說：讀這篇民族的傑作，絕不是看一遍所能消化的。
看第一遍，我們會笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一點不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚；看第六遍，阿Q還是阿Q；看第七遍，阿Q向自己撲過來；看第八遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴大到全國；看第十二遍，甚至到洋人國土；看第十三遍，你覺得它是一麵鏡子，甚或是警報器。其實何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優秀文學作品，哪一部不需要反複閱讀呢？
二、讓學生成為想象者
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。要求教師根據學生的經驗精心設計和創設適宜的教學情境，創造出一種虛實相生的教學氛圍，使作品內容在學生頭腦中形象地浮動起來，生發開去，讓學習活動一開始就充滿一種體驗。這方麵多媒體可以幫我們大忙。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上麵，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教學中可以讓學生一邊誦讀一邊根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。讓學生通過想象文本描寫的場景，從整體上把握文本的意境之美：靜靜的荷塘幻化為動態的舞台，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了複活。