如何實現物理課堂的有效教學
教研探索
作者：李洪啟
【摘要】高中物理難教、難學，一直是一個困擾著教師和學生的問題。當前就物理教學而言學生在課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多物理生頭腦裏隻是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，那麼如何實現物理課堂的有效教學呢！
【關鍵詞】物理課堂 有效教學 教學方法
一、教給學習方法，是實現有效教學的關鍵
學生學習能力的構成，有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內部活動的技能），四是學習方法。
過去受應試教育的影響，教學中隻重視前兩者，而忽視後兩者。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習方法。
（一）重視教給學生使用教材，獲得知識和技能的方法
當前，物理教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂物理課往往是到給學生布置作業時才打開書。教材不隻是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。
在高中物理教學中，我注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。
（二）重視充分表露並訓練學生掌握學習的過程
應試教學造成講風過盛。物理課也照樣是以“講”代學生的“學”，實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動——學生的學習過程。從物理課來說，學習過程主要是思維過程，因此，物理課上重視把思維過程充分地表露出來，並幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。
二、培養物理思維習慣，及時歸納、總結，建構知識板塊，實現有效學習
物理教學中需要注重培養學生的良好思維習慣，引導學生及時歸納總結，因為歸納總結的過程就是對所學知識進行總整理，將所教的知識點聯係起來，建構成有機的物理知識板塊，從而讓學生在歸納知識總結的過程中將所學知識得到鞏固提高。
在上完一節課時，教師不再是單方麵進行小結、而是引導學生進行總結和歸納，從一節到一章、從一章到一個單元等，這樣到一個階段學習結束時，學生就能拿出一張物理知識結構圖，從而能夠較好的掌握高中物理主要知識點。