教研探索
作者：段新華
【摘要】隨著近幾年來職業教育的改革和發展，以及社會對技工要求的不斷變化，技校的教育也在發生著變化，各課程的設置和教育也隨之發生著變化。作為一名多年從事技校英語課程教育的教師來說，我更是深有體會，技校的英語教育麵臨著很大的機遇和挑戰。針對目前技校英語教學的現狀，結合本人近幾年來從事技校英語教學的實際經驗，我想從以下幾個方麵淺談一下本人對技校英語教學的一點看法。
【關鍵詞】技校 英語教育
基礎英語在中等職業教育各個專業中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的複合型人才需要日益增長，而目前技校學校學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。麵對這種情況，結合我從事技校英語教學的經曆，我想從以下四個方麵淺談一下我對技校英語教學的一點看法：
1.麵向全體學生，謀求學生的共同發展
樹立“成人”重於“成才”的觀念。作為職業學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子，努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步，獲得發展。堅決反對單純培養少數學生，隻關注高職考試有希望的學生，把精力全部投入到他們的培養上，而對於那些沒有升學希望或畢業後就參加工作的學生拋在一邊，不聞不問，當成分母，看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生，但同時更傷害了大部分學生的心，就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對於在初中時就有過類似經曆的技校生來說，這一點尤為重要。
因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班裏有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在技校英語課堂上十幾個差生的存在並不是個別現象。為了以後的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時隻提問他們那些基本能回答上來的問題，並且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種並不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態。
2.全麵研究教材，轉換教學方式
新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為技校教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到技校學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方麵展開練習。我個人覺得這套教材很適合技校學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體係下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主，“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這裏所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式並不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它隻是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變隻是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。