高教論壇
作者：金華飛
【摘要】近年來，我國高職教育事業快速發展，一個充滿活力基本適應社會主義需要的高職教育新體係已初步形成。但從高職教育人才培養工作的全局來看，與國家對高職教育的要求還相差甚遠。實踐性教學作為高職教學環節的重要組成部分，存在的問題尤為突出。
【關鍵詞】高職教育 實踐教學 模式 改革體係
21世紀是知識經濟時代，隨著社會的改革開放和經濟的持續增長，尤其是經濟結構的不斷變化，社會對於高級技能人才的需求日益擴大。加強對高職學生的人才培養，已成為當前高職教育改革、發展中探索的一個熱點問題。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職培養的目標是生產、服務、管理第一線的高層次的實用人才，它是一種以能力為基礎的教育，既有職業教育的屬性，又有高等教育的屬性，更強調學生在應用領域中的崗位操作技能，而不是各學科的係統理論，這些都需要通過實踐教學去解決、提高、實現。高職實踐教學是以校內外實驗室、實訓實習基地為載體，以學生就業、掌握社會崗位所需要的技能為目標而實施的具有職業特點的實踐教學活動，是高職教育教學體係的重要組成部分。隨著高等職業技術教育教學改革的進一步深入，高職學生實踐教學改革迫在眉睫。
1、 高職實踐教學存在的問題
1.1實踐教學課程體係缺乏科學性。教學目標定位不準，混淆人才培養目標和課程目標概念，教學內容的選取過多依附於某門理論課或現有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容。課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，案例教學、實踐教學比重較小．這種培養模式的最大問題就是使學生重理論輕實踐、重書本輕能力．隨著經濟全球化進程的加快，新的經濟環境對各專業實踐性教學提出了更高的要求，傳統的教學模式將會受到挑戰和衝擊。
1.2實踐教學模式、形勢陳舊。當前高校的實踐教學內容與形式仍很陳舊，實踐項目的選擇甚至不夠科學合理，不能適應社會的需要，同時教學形式普遍比較簡單．例如，在實驗課教學內容的安排上，表現為以教師對實驗的演示和展示占多數，對綜合性、設計性及學生自主創新性實驗的重視和指導不夠；在實驗課教學中，仍采用簡單的以教師為主題的教學方法，使學生的動手能力和創新精神得不到和好的培養，極大的限製學生的學習興趣；某些專業實踐環節一般是讓學生到相關部門、學校、公司、企業及野外去觀摩而非動手操作，由於實踐方案、教學目標不明確，加之管理比較鬆散，實際效果不理想，對學生實踐創新能力的培養作用不大；在教學方法上，以灌輸為主的教學始終占據主導地位，學生沒有能夠發揮學習主動性，導致其自身的獨立性和創造性被日漸消蝕。
1.3實踐教學主體的考核方式單一，導致學生缺乏足夠重視。雖然現今企業和社會對高職學生的實踐能力、職業技能要求不斷提高，但是要求方麵更多的是在對於學生是否有相關職業資格證書方麵來評價，這種模式勢必導致很多高職院校不管是從學校教育要求還是從學生自身利益出發，都是一味的以是否通過職業資格證考試來評定對於實踐教學成果的考核，導致實踐教學現場實習走馬觀花似的結束，從而使部分高職學生主觀上對實踐技能的培養缺乏足夠的重視，隻是一味的重視職業證書的考核。
同時更由於不同專業的實驗實訓課程結構和要求不同，同一專業不同年級的實驗實訓內容的覆蓋麵又不同，對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求，也不夠科學和合理。因此單一的考核更加導致了學生對於實踐教學缺乏重視。