摘 要：詞彙是大學英語學習中的一個重要環節。對於大學英語學習者來說，詞彙學習是英語學習中最為關注又感覺十分無奈的事情。認知語言學是20世紀80年代在美國和歐洲興起，由認知心理學和語言學結合而成的邊緣學科，處於語言研究的前沿，其研究範圍包括範疇化和原型理論、隱喻概念和認知語法等。認知語言學使人們加深了對語言學習和語言應用的認知過程和規律的了解。把認知語言學的理論應用到詞彙教學當中，可以使學習者更好的掌握詞彙，同時能使教學更加有效。
關鍵詞：詞彙教學；基本範疇；原型；隱喻
一、基本範疇理論及在大學英語詞彙教學中的應用
1. 基本範疇理論
認知語言學認為人們在對周圍事物的認知過程中，把世界上相同或相似的事物在認知中組織在一起，並賦予它們語言符號，於是形成了範疇，範疇形成的過程即範疇化。基本等級範疇是人類對事物進行分類最基本的心理等級，是人與自然、社會相互作用最直接、相關性最大的關聯點。在基本等級範疇基礎上，範疇可以向上或向下擴展。在此等級上，大腦的經驗範疇與自然界的範疇最接近、最匹配，人們更容易感知、學習、記憶事物。
2. 基本範疇理論及在大學英語詞彙教學中的應用
基本範疇理論為大學英語詞彙教學提供了非常好的理論基礎。英語的核心詞彙是任何使用英語的場合必備的基礎詞彙。掌握了核心詞彙就意味著打開了通向基本語言交際的大門。麵對已有一定詞彙數量積累的大學生，在教學中教師更應該幫助他們從認知的角度建構一個以基本範疇詞為中心，相互聯係，範疇層次明晰的詞彙網絡結構，這樣就使得呈現在學生腦海裏的不是一個個孤立的詞彙，而是相互聯係的實物個體。這種脈絡清晰的認知框架既能夠幫助學生學習快速記憶大量的相關聯詞彙，減少遺忘數量和降低遺忘速度，同時又可提高他們選詞的地道性，提高其語用能力，語言的交際功能容易得以實現，從而大大提高學生在交際中的成就感，提高其對英語學習的興趣。
二、原型理論及在大學英語詞彙教學中的應用
1. 原型理論
人們對世界進行範疇化的認知參照點都是以原型為中心的。原型是一個範疇的典型成員，範疇的其他成員由於跟典型成員有可以被感知到的相似性而成為該範疇的成員，即原型理論。Rosch在研究認知語義範疇時發現並歸納出三種不同層次的範疇，即某些具有顯著特征的基本物體構成了基本層次範疇；在基本層次範疇之上，有更抽象、更具概括性的高層次範疇，我們可以稱之為上位範疇；在基本層次範疇之下，有較具體、較少概括性的低層次範疇，我們可以稱之為下屬範疇。
2. 原型理論在大學英語詞彙教學中的應用
原型範疇理論認為，在所有這些相關的詞義中，有一個是更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎上進一步延伸出來的或輻射出來的從而形成了詞義的輻射範疇。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。第一個義項，為原型義項，其它義項都是圍繞這一義項向外擴展而來的，而且，義項也由具體發展到抽象。由於各義項具有家族相似性，而人的記憶又是以最經濟方式進行的，因此大腦無須記憶詞彙的所有含義，而是可以掌握基本含義並從基本含義中根據認知模式推導其邊緣含義。根據原型理論，在講解多義詞時，我們應重點講解原型意義，學生理解各義項之間的深層關係，培養他們根據上下文推斷具體意義的能力。
三、概念隱喻理論及在大學英語詞彙教學中的應用
1. 概念隱喻理論
學者們通過觀察大量的語料後發現，日常語言中70%以上的詞語表達源自概念隱喻所體現的隱喻思維過程。因此，我們可以說隱喻思維直接影響著詞語的理解和使用及其相互作用。每一個事物都可以通過隱喻來表達。每一個詞語都可能擁有隱喻意義。可見，沒有隱喻，就沒有條理化的理性思維；沒有隱喻，貧乏的初始語言符號就不能表達豐富的思想。