摘 要：開展研究性教學是提高大學生能力素質的重要途徑，各大學都進行了很好的實踐，取得了一定的經驗和成果，但是還存在著許多問題，筆者從教學評價、教師、學生三個維度分析了存在的問題，並提出相應的解決措施。
關鍵詞：研究性教學；評價；教師；學生
教學的根本目的是以傳播人類已有的文化和生存經驗，在社會發展和文化更新相對緩慢的時代(瑪格麗特。米德所言“前喻文化”)[1]，教學的功能更多地限於傳遞前人的經驗，傳遞“舊”的文化，而進入二十一世紀以後，隨著社會的發展，知識的更新速度越來越快，知識共享的程度大大提高，教學活動的空間得到了前所未有的豐富和擴展，社會的文化質態正由前喻型的文化向後喻型的文化轉變，教學的功能不再限於傳遞既有文化，而是轉向創造新的文化，學校的教學活動已不再局限於傳遞知識供學生一生享用，而是轉變到教會學生在獲得有效知識信息的基礎上對現有知識進行思考、判斷、質疑、選擇、加工和靈活運用，創新知識的意識與能力，這就是我們現在所提倡的研究性教學，研究性教學是目前改變傳授性教學的有效方法，是提高學生創新能力的有效途徑。下麵筆者從教學的三個維度對研究性教學進行探討。
一維：評價——研究性教學的引導
在研究性教學活動中，教師教學效果和學生學業評價體係的建立對研究性教學的開展起著引導的作用。如果還是堅持原來以學生考試的分數來評價教學活動中教師和學生的表現，就可能出現研究性教學中表現好的教師和學生按現行評價體係評價成績會很差，將嚴重挫傷教師和學生開展研究性教學的積極性，最後使研究性教學隻停留在口頭上，素質教育、培養創新人才就會成為一句空話。因此，在開展研究性教學過程前，應首先建立一整套對學生和教師的評價體係，以評價指標引導師生投入到研究性教學活動中。
一是改變學生學業的評價模式。改變傳統“一考定乾坤”的終結性評價模式，實行形成性評價和終結性評價相結合，實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價體係，采用多樣化的考試方式，推進學生學業考試製度改革。學生學業成績的構成要實行多元化，將各種形式的平時考查成績和期末考核成績按一定比例綜合成為課程總成績，要特別重視評價學生的提出問題的質量和解決問題能力的強弱，這將成為評價學生成績的主要指標，不再以考試的分數為主要指標。每門課程考核評價方案應在開課前對學生公開，還可吸收吸納學生一起參與考核方案的製訂，讓學生能夠主動參與評價，及時了解其在學習過程中對其已有的知識體要補充的內容，學習過程中通過新舊知識的融合與碰撞，產生出新的思想火花，激發學生研究的興趣，提高自主學習和解決問題的能力。
二是改變教師教學績效評價模式。改變傳統的以學生的考試成績為主要指標的評價體係，實行不同類型的課程和教學方式應有不同的評價內容，實現評價指標的多樣化。評價指標的構成既要有課程組織、知識傳授、師生互動、課堂氣氛、激發興趣等常規指標，又要有展示學科發展前沿、不同流派學術觀點、引入學科的最新科研成果等反映現代大學教學特點以及教師教學個性風格、教學改革創新成份的指標。為保證評價的公正性和客觀性，本著既保護學生選擇和評價教學的權利，又保護教師個性風格和改革創新的精神，評價主體的選擇要體現多元化，通過學生、專家、同行、領導參與評價的渠道來采集信息，按不同權重綜合評分。在評價過程中，使教師在相互學習中取長補短，在交流中自我思考、提高，形成積極、友好和民主的評價關係，有助於教師接納和認同評價結果，促進其不斷改進，必定能夠有效地推動研究性教學。
二維：教師——研究性教學的主導
研究性教學首先它是一種思想，一種理念；其次，它是一定的教學模式和教學方法。而教學是根據一定教育目的，在教師引導下，組織學生有計劃、有目的地進行學習的過程或活動，是學校實現教育目的的基本途徑。教師是課堂的導演，是研究性教學的主力軍。而現階段，教師在研究性教學中還存在以下幾個問題：
認識錯位，積極性低。在教學實踐過程中，雖然大部分教師認識到了研究性教學的必要性，但不是全部的教師都認同的，還有相當一部分教師認為研究性教學不必要；有些教師甚至坦言對科學研究的興趣是其選擇來研究型大學工作的主要原因，對教學的真正變革沒有信心，持畏難觀望態度；有些教師未充分認識到開展研究性教學的重要性和必要性，對研究性教學的重視程度與實施的熱情不夠。
傳統的教學習慣製約研究性教學的開展。一般說來，大部分教師在理論上是能接受研究性教學，但在實際教學過程中，又在抵製研究性教學。這是因為傳統的傳授性教學對每個教師來講都是輕車熟路，隻要下少量的工夫就能出成績，而且，長期以來教師形成了按既定課程計劃培養學生，養成了按照課程或教材進行教學的習慣，受這種習慣的影響，教師即使在觀念上接受了研究性教學的理念，教學中也會不自學地回到傳統的教學模式。
工作矛盾影響了教師精力和時間的投入。一方麵，研究性教學方法以案例或問題為基礎，教師篩選和自己撰寫案例與問題，對學生進行分組指導都要花費更多時間和精力。另一方麵，由於職稱評定等工作又使教師不得不投入大量的精力，因此，工作負擔重，時間、精力有限是教師實施研究性教學麵臨的現實困難。
大學之所以成為大學，在於有大師，要培養也一流的學生，首先必須有一流的教師，而開展研究性教學對教師提出了更高的要求。
一、樹立以人為本的教育觀。以學生為本，是新世紀教育思想的核心內容之一。以學生發展為本，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，更要關注學生掌握和獲得知識的過程和方法，關注其研究意識的增強和研究能力的提高，關注學生情感、態度、價值觀的形成；要將教學範式由教授範式變為求知範式[2]，變知識傳遞型教學為學習促進型教學[3]；要由重教師“教”向重學生“學”轉變；要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”；要尊重學生的多樣化，保護並發展學生的創造力；要以激發全體學生的潛質、潛能和潛智為目標，通過研究性教學使每個學生都得到發展。