摘 要：蔡澄清老師作為第一批特級教師，堪稱為我國中小學教師隊伍中最優秀的代表之一。他的語文點撥教學法所貫穿的思想不僅在以前的具體實踐中產生了重要的作用，而且還在促進一大批青年教師由“經驗型”向“研究型”轉化的過程中發揮了很好的功效。當今重溫蔡老師語文點撥教學法的思想與實踐，依然還會給我們帶來諸多有益的新啟示。
關鍵詞： 語文點撥教學；教師專業發展；啟示
特級教師無疑是我們現今課程改革中的瑰寶。閻立欽先生在二十世紀九十年代已稱：“特級教師應該是師德的表率、育人的模範、教學的專家。”[1]尤其是老年輩較老的那些特級教師，他們幾十年如一日，始終處在教學第一線，有著豐富的從教經驗、堅實的理論知識、寶貴的敬業精神、優秀的教學效果，至今依舊是我們中小學教師隊伍中的楷模。如蔡澄清老師作為1980年評為特級教師第一批特級教師，即是我們特技教師中最傑出的代表之一。他一向注重教育理論的學習和研究，並結合自己多年的實踐經驗創造出一套行之有效的語文點撥教學法。其所貫穿的思想不僅在以前的具體實踐中產生了重要的作用，而且還在促進一大批青年教師由“經驗型”向“研究型”轉化的過程中發揮了很好的功效。目前，當我們針對進一步深化課程改革、開展大規模教師培訓、提高教師專業化水平等現實問題時，重溫蔡老師語文點撥教學法的思想與實踐，依然還會給我們帶來諸多有益的新啟示。
一、什麼是點撥教學法
蔡澄清(1934—)安徽宿鬆人。1954年畢業於安慶師範學校，分配到蕪湖一中任教，1963年畢業於華東師範大學中文係。在任教的三四十年裏，蔡老師一直結合自己所從事的教育教學實踐，對中學語文教學中如何運用語文點撥教學法的問題進行深入探討，並總結出所研究的成果。期間他還指導了一批青年語文教師進行語文點撥式教學法的實驗與研究。
1982年，蔡澄清《重在點撥》發表(《語文教學通訊》1982年第二期)。經過多年探索的語文點撥教學法姍姍來遲，並在教壇上展露風采。90年代以來對點撥教學法的評論文章很多，較有名的有顧黃初《繼承與創新相結合的可貴探索—學習蔡澄清中學語文點撥教學法》(中學語文教學)1998年第7期)、張定遠《一條提高語文教學效率和質量的途徑—評蔡澄清“點撥教學法”的理論與實踐》(中學語文教學參考1999年第3期)、倪三好《“序”與“點”的辯證法》、孔立新《淺談點撥教學法的操作原則》(《中學語文》1998年第3期)。什麼是點撥教學法？
蔡老師這樣定義：“所謂點撥就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的方法，以達到掌握知識並發展能力的目的。所謂‘點’，就是點要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力，發展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，交給方法，發展能力。它是運用啟發式引導學生自學的一種方法”[2]。點撥教學的個性特點，蔡老師總結為：點撥法具有方法與思想有機統一的特點；點撥法具有統管語文各方麵的整體性特點；在課堂教學中點撥法具有的多向交流的特點。[3]正因為點撥法具有這樣的個性特點我們可以從以下幾個方麵來認識：
1、方法與思想的統一
從宏觀上說，它是一種教育思想，是指導我們教學的一種觀念，一條教學原則。從中觀上來說，它是一種教育科學，是一種教學方法論。從微觀上來說，它是一種教學方法。點撥法就是指教學過程的組織與安排，以及用來進行“點撥”的各種教學方法的靈活運用。它涵蓋了教材的組織處理、教學過程與步驟的設計安排、具體教學方法的運用等。點撥教學法“既是一種教學方法，也是一個教學過程，又是一種教學方法論，更是一種教育思想。”[4]
2、整體性
點撥教學法的整體性我認為體現在三個方麵。一是對中學各科教學關係的整體性認識。二是對學生素質的整體性認識，知識、能力、習慣、修養整體發展與聽讀說寫語文能力的全麵提高。三是涉及閱讀教學、寫作教學、聽話教學、說話教學甚至課外活動各個方麵。
3、多向交流
點撥法可以是教師點撥學生，也可以是學生點撥學生，甚至是學生點撥教師，是一種多向性的相互啟發和交流。點撥法的多向交流的特點可以使學生的主體性得到充分的發揮，“點撥”的終極目的是為了不用“點撥”。通過多向交流讓學生掌握有效的學習方法，自己掌握自己。這樣就能夠把教師的“指點”與學生的“獨創”有機地結合起來，使學生能夠批判地內化知識，進行有意義地學習。