建構主義理論在初中信息技術課堂中的應用
理論研究
作者：辛光明
在我國當前的教育形式下，傳統教學模式已不能滿足學生課堂，而且傳統教學模式也暴露了很多的弊端，因此，加速了很多新型教學模式的興起。建構主義理論在當前教育領域被很多教師采用，成了革新傳統教學的理論基礎，而且在建構主義理論下衍生了很多教學模式。隨著信息技術的飛速發展，也為教育領域的教師提出更高的要求。在信息技術環境下應用建構主義理論會更加提高課堂效率，更能培養學生的自主探究能力和協作學習能力。
那麼，建構主義理論的教學思想究竟是什麼呢？建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
建構主義理論強調的是學生的“學”，而非教師的“教”，強調以學生為中心，強調學習環境中的情境創設必須有利於學生所學知識的意義建構，教師在課堂中隻是個指導者。而在初中信息技術課堂中利用建構主義理論的優勢，有利於學生學習環境中的情境創設，更加適合信息技術課的特點。因此，通過對建構主義理論的思考和實踐，筆者認為一堂初中信息技術課應由建構主義學習環境的幾大要素切合課堂的實際來有效完成。
1 確定主題，分析教學目標
每一堂課都要完成的任務是教學目標。因此，先分析教學目標、知識點的難易程度，跟舊知識的銜接，學生的原有認知結構，最後根據教學目標確定主題任務。
例如，在“電子賀卡的製作”一課中，製作平台是PowerPoint2003，教學目標有3個：圖片、藝術字及格式工具欄的使用；修飾賀卡背景；給賀卡插入聲音。主題任務：給同學製作一張賀卡。在完成3個教學目標和主題任務時，教師要確定哪些教學目標需要教師的指導幫助來完成，哪些教學目標學生靠自主探究和協作學習能完成，最後的主題任務要靠學生自己的意義建構來完成。這些都是教師在確定主題、分析教學目標時需要考慮的問題，這樣才能給下一步的情境創設、協作和會話鋪設道路。
2 信息資源設計
每節課在完成教學目標和主題任務時，都要有相應的信息資源對教學進行支持。教師要強調這些信息資源從哪裏獲取，怎樣存儲，如何應用到主題任務中。
例如，在“電子賀卡的製作”一課中，所需要的信息資源是賀卡中要插入的圖片、賀卡的背景圖片以及賀卡中要插入的聲音。這些信息資源的獲取要利用百度搜索引擎來完成，資源內容自己確定，並收集到自己的文件夾中，以備在完成教學目標和主題任務時使用。
3 情境創設
學習環境中的情境創設必須有利於學生所學知識的意義建構，創設與主題相關的、盡可能真實的情境。情境的創設有利於教學目標和主題任務的完成。
例如，在“電子賀卡的製作”一課中，教師展示幾個做好的生日賀卡，並講解這些賀卡能給別人帶來什麼？意義何在？有些學生會想到：以後我的同學過生日的時候，我可以做電子賀卡送給他了，又漂亮還不浪費。這樣就把學生的學習興趣激發起來。然後教師提問：概括這幾張電子賀卡由哪幾部分元素組成？通過欣賞這幾張電子賀卡，能不能總結出哪些是學過的舊知識，哪些又是新知識呢？通過欣賞這幾張電子賀卡，思考怎樣才能做出一份版麵優美又內容豐富的電子賀卡？學生通過欣賞電子賀卡和自主探究以及協作交流去發現問題和探討問題，這樣就增加了學生的主體性，增強了他的自主探究能力和創新能力，同時也激發了學生的學習興趣和求知欲。