讓多媒體輔助教學為語文課增光添彩
裝備在線
作者：於占利
多媒體課件極大地滿足了學生的視聽感官需求，激發了學生對多媒體教學的極大興趣，有利於增強教學效果。但是多媒體在課堂教學中僅僅是起輔助作用的，有必要清晰地認識多媒體輔助教學的利與弊，讓多媒體真正為課堂教學助一臂之力。
多媒體輔助教學在十幾年的時間內已在全國各地的中小學中普及開來。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息於一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，有利於增強教學效果。但是需要指出的是，多媒體在課堂教學中僅僅是起輔助作用的，如果使用過度，不僅不會提升教學效率，反有分散學生注意力、師生情感互動缺失、教師引導過於被動、學生失卻自主學習的時機等弊端。因此，有必要清晰地認識多媒體輔助教學的利與弊，以便在教學中相時而用，興利除弊，讓多媒體真正為課堂教學助一臂之力。
1 直觀形象展示，激發學生興趣
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”學習的渴望即是學習的興趣。由此可見，激發學生的學習興趣是學之根本。特別是在大力提倡自主學習與自主探究時，如若學生對學習的旅程沒有期待，學習的效率從何而來？所以語文教學的第一個環節便是激發學生濃厚的學習興趣。小學生正處於對外邊的世界充滿無限好奇的時候，適當利用多媒體有趣的畫麵、生動的表達，能更好地吸引學生的注意力，激發學生好奇心，從而有效提高教學效率。
如在教學北師大版三年級下冊《田忌賽馬》時，如果隻憑教師的一張嘴、一支粉筆，不易激起學生的興趣。教師可以通過多媒體來出示兩組撲克牌，分別為紅桃10、8、4，黑桃9、7、3。然後對學生說：當你是黑桃牌的主人時，在得知對方每一張牌都大於自己時，在一一對比中如何以小勝大呢？學生的興趣頓增，在多媒體展示的小遊戲中，學生理解了本文中所講的這樣一種智慧，教師進而引導出課文的分析。
2 創設教學情境，引導學生入境
情境教學是語文教學中常采用的教學方法之一。小學語文教材中很多課文中涉及的人、物、景等，離學生的實際生活比較遙遠，單憑語言的描述隻能給學生留下模糊的印象。而運用多媒體輔助教學，能將實景實物生動地再現，有利於學生入情入境，在教師創設的教學情境中去自主學習、自主探究。
如在教學北師大版三年級上冊《愛什麼顏色》時，上課之初，教師如何通過創設教學情境來吸引學生的學習興趣，讓學生較快進入到自主學習的狀態中去呢？比較快捷的方法就是采用多媒體來創設情境。教師可以通過大屏幕來展示：第一幅畫麵展示碧綠的禾苗、碧綠的小草，這是對家鄉田園式生活的再現；第二幅畫麵展示火紅的朝陽、火紅的楓葉、火紅的隊旗，這是對學生學習生活的再現；第三幅畫麵展示蔚藍的天空、蔚藍的大海，這是對海邊生活的再現……優美的畫麵配上舒緩的輕音樂，課堂變成一個彩色的世界，充滿愛的氣氛，在教師的引領下，學生很快進入自主學習的情境中。
3 引導字詞學習，夯實基礎知識
對於小學生而言，語文作為一門工具性課程。對字詞的掌握，特別是對於小學低年級階段的小學生而言，語文教師切不可疏忽大意、一帶而過。運用多媒體輔助教學，也可以為學生掌握字詞服務。首先，在生字教學中，可以利用多媒體提供的田字格和標準的楷書書寫方式，如描紅般教給學生如何把字寫規範；然後，通過不同的色彩來展示生字的聲旁和形旁，便於學生的記憶；接著，教師可以把與字義相關的圖片展示出來，給抽象的生字以生動形象的記憶；最後，找出與之字形相近的生字放在一起進行比較，對比之中辨析出不同生字的讀音與含義。這樣一步步走下來，學生的字詞基本功在日積月累中一定會有迅速的提升。