巧用多媒體 優化語文課堂
技術在線
作者：戚梅
圍繞“巧”字，就如何在語文課堂教學中巧妙運用多媒體提出一些看法，揭示合理使用多媒體技術在語文課堂教學實踐中的重要性，有利於讓小學語文課堂在多媒體技術的輔助下充滿靈性，有利於進一步激發學生的學習興趣。
多媒體技術的飛速發展，打破了傳統教育方式的束縛，豐富了教育教學資源的同時，大大提高了課堂教學的質量和效益。尤其是在小學語文教學中，多媒體技術的運用，讓課堂教學變得多姿多彩。特別是在優質課比賽、觀摩課、公開課等教學活動中，多媒體技術已經成為不可或缺的一道風景，更是將課堂教學帶到一個全新發展的境界。
多媒體輔助教學在陶冶學生情趣、增強學生體驗、發展學生想象能力等方麵絕非“黑板+粉筆”的傳統教育方式所能比擬的，它所構建的圖、文、聲、像等立體形象，能夠使學生在聽覺、視覺等多種感覺作用下產生共鳴，有利於實施情境教學。同時，多媒體輔助教學讓課堂內容豐富多彩，拓寬了學生的知識視野，激發了學生探究學習的興趣，提高了課堂教學效率。可以試想，當學生觀看著屏幕上變化著的動畫，欣賞著生動的畫麵，傾聽者優美動聽的音樂，又怎會不專心地投入到課堂學習之中呢？
但正所謂物極必反，如果在課堂教學中盲目使用多媒體技術，以至於濫用，就會產生相反的效果。筆者認為，在課堂教學中要圍繞“巧”，合理、巧妙地使用多媒體技術，隻有這樣，才可以起到畫龍點睛的作用，才能真正讓小學語文課堂在多媒體技術的輔助下充滿靈性，進一步激發學生的學習興趣，進一步優化課堂教學。
1 以“生”為本，把握時機，“巧”到好處
課堂教學的對象是學生，多媒體技術的運用也要從學生實際出發，把學生的需求作為多媒體使用的第一要素，在避免教學資源浪費的同時，巧妙把握住運用時機。
巧設情境，激發興趣蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”。但“黑板+粉筆”的傳統教學方式，在激發學生興趣方麵有很大的局限性。多媒體技術的巧妙運用，彌足了這方麵的不足，表現了高度的優越性。
在學習《草原》一課時，由於本地所處的地理位置，加之小學生生活經驗少，對廣袤無垠的大草原很陌生。如果課堂教學中僅靠傳統的一支粉筆、一塊黑板，任憑教師“千呼萬喚”，也難以激發學生對草原的“情”。這時如果借助電教媒體技術，就很容易達到理想的教學效果。一首優美動聽的《美麗草原我的家》，再輔之以美麗的草原風光，學生一邊欣賞，一邊跟著歌曲輕和，無需什麼言語，就瞬間把學生帶進了愉悅的氛圍。豐富的畫麵，美妙的音樂，刺激了學生的感官，學生的思緒會隨著草原的羊群飄向天際，跟隨草原的駿馬馳向遠方，他們能真實地感受到草原的遼闊與壯美。再接著引導學生用自己的語言描述草原風光，學生情至而詞湧，雖說不上舌若蓮花，但也句句感情真摯，文詞精彩。可見，恰如其分地運用多媒體教學手段，讓學生在欣賞秀麗壯美草原風光的同時，更深深地感受到了作者對草原的由衷讚美與濃濃喜愛之情，領略了作者那爐火純青的語言之美，培養了學生性創造思維和熱愛大草原的情感。
巧解疑難，提高效率利用多媒體的虛擬技術可以超越時間和空間，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現，有助於突破難點，加深學生對文章、文意的理解。
有些課文，如《圓明園的毀滅》《海底世界》等，在實際教學中由於學生閱曆匱乏，再加上時間、空間的限製，學習起來會感到抽象，難於理解。