中學英語網絡信息化小組合作教學探究
環境構建
作者：劉忠誠
1 多媒體網絡教學的優勢及必要性
眾所周知，英語教學具有內容新穎、題材靈活廣泛、與時俱進的要求，這與多媒體網絡的特點不謀而合。網絡資源為更好地實施教學搭建了平台。利用好網絡資源，就為提高課堂效率插上了騰飛的翅膀。它可以給予學生最大程度的自主性，更加注重學生認知主體作用的發揮和學習能力的培養，體現了素質教育的思想，符合信息時代的要求。筆者在多年從事多媒體教學實踐中，探索出多媒體教室環境下高效的教學方法——小組網絡合作學習。
2 信息化小組學習的定義
合作學習的概念於20世紀70年代初興起於美國。在課堂實踐中，筆者通過計算機局域網，使學生在合作學習的過程中，通過小組成員獨學、對學、群學等手段，有機會交流所學的東西，有機會通過相互幫助和促進完成學習任務，通過建立相互信任的關係，使小組各成員之間有更多交流和修正總結的機會。這既培養了學生之間合作的能力，也達到了提高學習成績的目的。
3 信息化小組合作學習的實施策略
信息化小組的劃分小組的組成應由教師與學生共同商討決定，但要以學生為主。實際中可以按成績先選出小組長，然後讓小組長和組員雙向選擇。教師最後同時也要考慮學生的平時成績、愛好、學習能力等因素進行二次調整，爭取大家共同進步，讓組內每個學生都積極參與到學習活動中。具體操作：
1）充分發揮小組長的作用——小組長是小組的核心與靈魂，負責本組學習和生活；
2）六人組最為適宜——用於鞏固單詞、對學、群學、角色扮演、互幫互助；
3）每小組三三對坐，每兩周小組間調換座位——便於教師監督，也便於分組競賽或小組展示，以及檢查、評價組員英語基本技能的達標情況。
正確指導人機交互計算機的特點是人機交互性強，正確使用計算機對素質教育、知識訓練以及思維能力的培養有重要作用。多媒體人機交互應用於小組合作學習是一種很好的啟發式教學法，根據學生已有的知識能力設計預習案，讓學習者帶著問題去尋找答案，探索根源。一個問題可能有多種解決辦法，大家在計算機上共享，有利地培養了學生的發散思維。
成功的必要條件——有效地布置和完成任務
1）設計的任務難易適中。根據國際著名語言學家克拉伸的輸入假說，學生隻有在i+1的情況下略高於他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中於對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。所以，一名好的教師必須分析好學情，才能設計好學習任務，從而達到讓學生循序漸進、潛移默化的學習，而不感覺到難度太大而失去信心。
2）合作課前熱身。課前幾分鍾“小任務”，已經成為英語課堂常用形式。如果采取小組合作形式進行，效果必有不同。學生用網絡提前找到適合自己的任務。此方式便於培養學生運用英語的能力，使更多人有機會練習，又能激發他們學習英語的興趣，也能創設課前合作學習的氣氛，從而達到課前熱身的意義。
3）合作預習文章。可以提前將需要預習的內容及要求通知學生，讓小組學生根據要求查字典、預習dialogue或課文及語法項目，通過小組成員討論，把組內解決不了的問題記錄下來，然後就可以有準備地聽教師在課堂上講解，難點問題就逐一解決了。因為是小組合作，教師還可以提出期望值高一點兒的要求。
4）合作演出或競賽。西方國家學生動手能力強，多才多藝，這和教師平時的訓練是分不開的。中國的高中生在課堂上總是被動地學習，教師應該多引導學生主動做事情的能力。一般來說，應該鼓勵英語成績好的學生承擔內容較複雜的問題與角色，對於英語成績較差的學生更應該鼓勵，分配難度較小的角色與問題，從而使每個學生都能在小組活動中充分得到鍛煉，提高表達的能力。