基於學生自主學習能力提升的高職院校模具專業教學改革與實踐
課程整合
作者：華小紅 江育波
1 改革背景
通過企業調研發現，隨著技術的進步，高職院校的許多畢業生在校學習內容不能完全滿足企業的需要，而他們又沒有養成良好的自主學習的習慣，自主學習能力不夠，導致了專業技能不夠全麵，學習後勁不足，職業成長空間有限。
2 問題分析
針對以上問題，項目組組織專業教師從專業課程體係、教學模式、教學方法、師資隊伍情況、教學實訓條件及其他教學資源等各方麵進行了認真分析與總結，認為在整個教學環節存在一些問題：學生學習目標不明確，不便自主學習；缺乏學習興趣，不願自主學習；教師水平不能引導學生自主學習，教學條件不能保障學生自主學習。
1）課程體係不合理，內容與崗位技能要求不匹配，學生學習目的不明，學生不便自主學習。之前課程體係總是首先讓學生學習很多基礎理論課程，然後學習專業課程，接下來安排學生進行實踐學習。學生學習理論基礎課時，覺得抽象難懂，也不知道所學知識將來能用來做什麼，而在實踐環節又沒有理論知識做支撐。因此，理論不能與實踐相結合，所學知識也就不能轉化成技能。
2）教學模式陳舊，學生學習興趣不高，不願自主學習。上課時教師隻是講解知識或者列舉一些學生很難接觸到的案例，學習顯得枯燥無味，學生不願學習。
3）教師專業技能不夠全麵，不能很好指導學生自主學習。學生在自主學習過程中，涉及到技能點很多，有專業基礎、軟件應用、加工工藝、機床操作等，很多教師的專業技能不夠全麵，難以全麵指導學生。
4）實訓設備使用率低，實踐條件不能保障學生自主學習。傳統實訓室的布局是以機種分類的，相同機器布置在同一實訓室，滿足不了學生自主的需求，因為學生自主學習需要的設備、工量具等各不相同。這就導致部分設備閑置，部分設備嚴重短缺，出現嚴重的設備瓶頸現象，設備利用率低下，學生實踐環節得不到保障，專業技能不能滿足企業的需求。
3 改革計劃
根據高職學生的認知規律和職業成長規律，以培養企業需要的具有不斷學習能力的高素質技能人才型為目標，首先在模具設計與製造專業中展開基於學生專業自學能力提升的教學改革：以就業崗位為導向，構建以崗位核心技能為中心的模塊課程，明確學習目標；以提高學生學習興趣為出發點，引導學生自主設計開發學期項目，提升學生專業自主學習能力；以打破課程界限手段，組建模塊課程教學團隊，滿足學生自主學習的指導需求；以實踐條件為保障，基於“工作過程”構建最小實訓單元，滿足學生自主學習的實踐需求。然後，根據模具設計與製造專業的教學改革成果，逐步在學院機械類專業加以改良推廣，逐步提升學生的自主學習能力，滿足企業的用人需求。
4 具體實踐
1）以崗位核心技能為中心，構建項目化模塊課程體係，便於學生自主學習。模具專業依據崗位核心技能構建4個項目模塊，每個模塊由3～5門課程構成一個學習領域，每個領域通過具體項目明確的知識、能力和素養培養目標，讓學生明確學習目標，便於自主學習。
2）引導學生綜合運用模塊課程知識開發項目，提高學習興趣，培養自主學習能力。教師通過案例展示、任務驅動等方式引導學生開發自己喜歡的項目；學生通過上網絡課程、查詢課程資源庫、做實驗等方式，積極思考，運用所學的多門課程的知識與技能開發實施項目，逐漸培養自主學習能力。
3）組建教學團隊，共同指導，滿足學生自主學習的指導需求。以項目組為單位，打破課程界限，組建3～5人的教學團隊，共同指導學生開發項目。這樣，每個學生在解決項目問題時，同時有3～5位教師提供谘詢服務。
4）基於工作過程，構建最小實訓單元，提供學生自主學習的實踐條件。傳統實訓室是把所有相同機器布置在一起，設備單一，不能滿足個性需求，而學生自主實踐活動需要的設備、工量具種類卻很多。借鑒精益生產管理理念，仿效拉動式生產布局，基於工作過程，構建最小實訓單元，按需求分別布置多種實訓設備，保障學生自主學習實踐需求。