微課在高中信息技術教學中的應用淺析
信息化教學
作者：王國輝
首先分析微課的萌芽及發展，並概括微課的典型特點，繼而剖析高中信息技術教學的現狀及存在的問題，最後對微課在高中信息技術教學中的運用進行分析。
1 引言
隨著我國教育改革的不斷推行，各地區各學校加強了對教學方法及手段的重視及運用。近幾年，微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的運用。不僅增加了課堂教學的吸引力及感染力，而且提高了課堂教學時間的利用效率。基於此，筆者結合自己的工作經驗，對微課在高中信息技術教學中的運用進行了較為係統的研究。
2 微課及其特點分析
微課作為一種概念被提出要追溯到2008年，當時美國新墨西哥州聖胡安學院高級教學設計師David Penrose提出的是“微課程”的概念[1]，後來經我國學者，佛山市教育局胡鐵生引進國內。微課其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展教與學活動的過程為主要內容的一種教學資源[2]。由此可以看出微課的核心是課堂教學視頻。
微課的主要特點包括以下幾個方麵。首先，教學時間比較短，主題比較鮮明。微課的時長一般為5～8 min，最長也不會超過10 min，這也決定了微課所包含的教學內容比較精煉、針對性強的特點。其次，因為微課的時長有一定的限製，所以微課主要是圍繞某個核心的知識點展開，比如教學重點、難點及疑點；也有些視頻是圍繞課堂中的某個教學環節或教學主題，對其教與學的活動過程進行記錄，而這部分微課的教育作用主要是對一些教學方法及教學流程的介紹與講解。另外，微課資源文件比較小，其視頻及相關的輔助資料的總量一般在幾十兆左右。
3 高中信息技術教學的現狀及存在的問題
高中信息技術教學的現狀隨著計算機及信息技術的不斷發展，高中信息技術教學受到越來越多的關注[3]。但是，麵對高考升學的壓力，很多學生及家長對於信息技術相關的知識點的學習熱情及興趣不是很高，很多學校對信息技術教學的重視力度也不是很大。畢竟信息技術課程不是一門升學考試的科目。再加上社會環境與家庭經濟狀況之間的不同，學生對信息技術課程相關知識的掌握程度存在很大的個體差異，在計算機技能及水平方麵也存在一定的差異。這就加大了教師教學的難度，很難滿足所有學生對知識的不同需求。另外，高中信息技術教學的課時比較少，每周一般隻有2節，所以課堂教學所覆蓋的內容相對於信息技術課程所包含的知識點來說是非常有限的。現在的高中信息技術教材，沒有考慮到學生學習的連貫性及學生本身的知識結構，嚴重降低了學生學習的積極性，信息技術課程的教學效率及效果都不是很好。
高中信息技術教學存在的問題通過上麵的分析可以看出，高中信息技術教學中存在一些比較突出的問題。
首先，高中信息技術教學體係不完善，由於課程開設時間不長，還沒有形成適合本學科特點及符合學生實際的完整教學體係。而且師資力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，甚至一些學校的信息技術課教師是由考試課程教師擔任，以致課程表上是信息技術課，上的卻是任課教師的考試課程課。
其次，學生學習的積極性不是很高。高中生雖然處在對新鮮事物高度好奇的階段，但是信息技術作為一門會考科目，相對於高考的考試科目來說，不能引起學生的重視。很多學生的學習態度不端正，認為這樣的課程可學可不學，反正不會影響高考。所以，整體表現出學習興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性的特點。
再次，高中信息技術教學方式比較陳舊。信息技術課作為一門運用性的學科，具有很強的實踐性，如果教師在教學過程中過於強調知識的傳授，而忽略了學生實際操作能力的培養，必然導致教學效果事倍功半。