創新評價主體，激發評價活力
教學長廊
作者：曹凡
摘 要：“以生為本”是新課程改革理念的精髓，在這一理念指導下，創新評價主體，積極探索建立完善的體育教學評價體係，不僅成為當務之急，而且也是時代和經濟社會發展的需要，更是有效扭轉當前體育課堂教學窘境、激發其活力的關鍵。堅持從學生實際出發，客觀麵對學生之間的個體差異，從激發學生興趣、實施有效教學、打造高效課堂入手，想方設法重構體育的權威和效能，不失為一個偉大的創舉。
關鍵詞：體育；評價；創新
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.008
在實施新課程改革之前，傳統的體育教學評價機製建立在學生甄別和選拔基礎之上，對學生的考核評價基本是“一刀切”，以體育項目和身體素質的指標考評為主。除了共性的身體素質每況愈下、今不如昔外，由於家庭的思想觀念、父母的管教方法和水平、同齡玩伴銳減等原因，許多學生對於體育鍛煉的重要性認識不夠，學生之間的個體差異也很大，這些傳統的評價製度所忽略的學生個性差異卻日益成為當今學校體育教學的“攔路虎”。不少老師束手無策，學校也無可奈何，也造就了當下體育課堂一些特別的怪現狀：遊離於體育課堂之外的學生越來越多，呈兩極分化且日趨增多的胖、瘦學生越發受到“特殊”照顧，體育項目的危險或難度係數越來越低，學生越發自由散漫等等。這些現象更加劇了體育課的惡性循環，教師抱怨，學生埋怨，師生關係越來越疏遠，教師不敢上，學生不願上，體育課再也激發不起主人的興趣，昔日的生龍活虎風光不再。
麵對這一窘境，應對新課程改革的時代要求，尋求體育課堂教學的突破和創新成為當務之急。新課程改革的核心理念是以生為本，因此，堅持從學生實際出發，客觀麵對學生之間的個體差異，從激發學生興趣、實施有效教學、打造高效課堂入手，想方設法重構體育的權威和效能，已成為體育工作者們思考和探究的重大而現實的課題。正如高考的指揮棒功能一樣，體育課堂教學評價成為解決這一難題的入口和關鍵。
1創新評價方式遵循的原則
1.1 強調評價的過程性
新課程改革強調的是學生在學習過程中學會學習，這是首要的考量因子，而不是過分看重學生的學習結果。對於體育鍛煉，各項技能和素質的指標隻是體育學習結果的一個評價標準，在生本教育體係下建立評價機製強調以過程為導向，注重學生在體育運動過程中的評價，特別重視對學生的學習過程與方法、情感、態度、價值觀的觀察和考量，對學生的活動與發展狀況進行具體的評判和分析。
1.2 注重評價的全麵性
在新課程改革過程中，無論是評價內容的確定還是評價指標的設計，都以學生的全麵發展為首要目標，既要重視運動技能的掌握，也要重視學生的思想品德以及多方麵潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。通過全方位、多維度的評價，引導學校教育教學按照全麵發展的培養目標優質高效地運行。
1.3 堅持主體的參與性
在傳統教育評價體係中，教師作為唯一的評價者，學生隻是被動的評價對象，很少實質性地參與評價過程。這樣，評價者與評價對象之間的關係就變成了一種自上而下的“單向性評價”，整個評價過程隻能體現教師的價值取向和認識水平，根本不考慮學生知識、能力、素質的多樣性和發展性。以生為本強調要以學生的全麵發展為本，評價者如果僅僅是教師，明顯有悖於這一現代教育理念。因此，學生作為評價者主動參與到評價過程，不僅實現了評價主體的多元化，而且有利於發揮和調動學生的參與意識和激情，而後者才是新課程改革的真諦。學生隻有以主人的姿態投入到評價活動中去，才能從自身發展的實際需要出發，在教師的指導下確定評價內容，參與並主動分析和解釋評價結果，及時正確地獲得自己發展狀況的反饋信息，促使自己更好的發展和進步。