藝術類專業大學語文教學改革探析
教育視野
作者：王凡
摘 要：大學語文在高校藝術類專業中麵臨著日益邊緣化的現實困境。本文從因材施教教育原則的視角，對藝術類學生的特殊性作了分析，並針對這種特殊性，對大學語文課的教學改革作了策略上的分析。
關鍵詞：藝術類專業 大學語言 教學改革大學語文課程之於藝術教育專業長期存在著嚴重的功能與歸屬的錯位：從學科性質上說，藝術教育與文學教育本應是互相生發，彼此促進，可以共同發展的。藝術專業學生無論在文字運用以表達藝術理念、加強文學體驗以啟發創作靈感，還是提高文學休養以加深文化積澱等方麵都需要重視大學語文課程的學習。但從教學實踐上看，藝術專業一直是大學語文課程遇冷的重災區：開設日益艱難、學生缺乏興趣、課堂氣氛沉悶、教法條分縷析……藝術類專業為何會產生大學語文課程這種開設初衷與開設效果的矛盾？如何解決大學語文課程在藝術類專業中日益邊緣化的現實困境？
因材施教是我國自孔子首創實施至今的一個經典教育原則，它原意是講教育要針對學生先天不同秉性與天賦而給予不同的教育方式，體現了教育者對學生個別差異性以及這種差異性與教授行為相互影響的重視。從大學語文教育改革要從內部突圍的角度思考，對這一原則進行合理繼承與積極創新，對實現大語麵臨的困境突圍是有指導意義的，它為我們針對藝術類專業的大語教學改革指明了特殊性。
筆者自2010年至今一直於漢口學院從事大學語文課程的教學與研究工作，深感大語教學改革的出路之一在於與專業相結合去進行教學模式的探索，大學語文的改革應改變“一刀切”的一成不變，而根據受教群體的專業方向、興趣愛好、思維差異等特殊性去因地製宜，實現教與學的適配，這也是現代語境下因材施教原則的現代意蘊。而大學語文課程具體到與藝術類專業的專業教育相結合，根據藝術類專業學生的專業特征進行教學內容、方法的調整，則必須對藝術類專業這個特定的“地”，藝術類專業學生群體這個特定的“材”的特殊性先行了解。
一、藝術類專業學生的特殊性
隨著高教體製改革，高校擴招措施的實施，各高校紛紛開設了藝術專業以適應社會發展的需要。所謂藝術類專業一般包括音樂專業、美術專業、設計專業、傳媒專業等，從專業群體來看，這是一個思維風格、心理特點、行為方式具有鮮明專業特點的群體，而與普文、普理的學生相比，藝術類專業的學生有如下特點：
（一）思維方式上：長於形象，短於邏輯
藝術類大學生的專業要求多是訓練學生具有豐富的想象力、情感體驗、較強的審美與表現力，特殊的思維訓練和心理體驗導致藝術類專業學生特殊的思維定勢：形象思維發達，邏輯思維欠缺。形象思維的發達導致他們對訴諸視覺、聽覺的線條、色彩、聲符以及意象具有較強感受力，且善於聯想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們在掌握與接受概念、判斷、推理、論證的理論知識方麵能力較弱。“藝術創作”是一種創造性的精神生產，伴隨著複雜的心理活動與思維活動，在藝術創作過程中，形象性是最突出的美學特征，藝術體驗、藝術構思和藝術傳達都離不開具體可感的形象。[1]盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協同運行，但不可否認，藝術類專業的學生確實存在著利於專業技能學習的重形象輕邏輯的思維定勢。
（二）學習行為上
行為是思維的體現，不同的思維風格可能導致不同的學習興趣和行為偏好，“藝術類學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣於直覺和形象思維，更富於情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感”。[2]故反映在學習過程中，藝術類專業學生的學習行為更多體現出如下特點：
（1）傾向無紙化閱讀：由於受直觀和形象思維習慣影響，那類融合了文字、畫麵、聲音、視頻的豐富、形象、生動的教學材料更能引起他們的注意和好奇，更多關注知識載體視覺與聽覺的趣味性。“傳統的以文字為主體的教材、文學作品正被藝術生所冷落，相反，那些動感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。”[3]這種特殊的閱讀傾向，值得大學語文課堂思考教學局限與實施學生樂於接受的教學方式。
（2）憑興趣接受知識：由於想象活躍、情感豐富，對外界刺激敏感，情緒易受環境的幹擾影響，極容易出現注意力與興趣遷移，情緒不夠穩定，專注力不夠深入與持久，故藝術類專業的學生多表現為喜歡輕鬆、新穎、實用的學習氛圍，更適於麵對有新鮮感的任務，做事喜歡標新立異，創造性地去解決問題，對單一、缺乏新意的學習環境與課堂氣氛極易產生抵觸情緒，學習更多地依憑個人興趣，率性而為。