淺談6+1語文教學模式的運用
教育前瞻
作者：楊豔輝
【摘 要】
筆者結合語文教學實踐就6+1語文教學模式的操作及在激發學生學習興趣中的運用。“展”即為展示，是學生以個人身份或者小組集體登台的方式展示上節課（包括以前所學）的知識；“思”是讓學生思考；“議”是引導學生展開議論；“評”是教學評價；“總”即總結；“讀”是強化閱讀訓練；“練”是精選試題訓練。
【關鍵詞】
展示 思考 議論 評價 總結 閱讀 訓練
學生學語文最大的困惑就是記憶和寫作，一個最主要的原因是我們缺乏相應的讀寫訓練，加之考試機製的存在，導致本來生動的語言課，變成了枯燥無味的“天書”課，背課文、摳語法、背作文模式，學生厭學情緒普遍。那麼怎樣讓中學生變被動為主動，快樂高效學習語文呢？筆者認為改變課堂結構模式，采用個性化教學是學好語文的基本方法之一。下麵，筆者結合語文教學實踐就6+1語文教學模式的操作及在激發學生學習興趣中的運用。
6+1語文教學模式中的“6”即“展、思、議、評、總、讀”六個課堂學習環節；“1”即為“練”，課下自習課訓練環節。七個環節環環相扣，構成一堂完整的語文課堂教學。一下是筆者對各個進行環節的說明。
一、“展”
“展”即為展示，是學生以個人身份或者小組集體登台的方式展示上節課（包括以前所學）的知識。形式不拘一格，內容由展示者自己決定。可以是用幾句話，可以是自編一個短小的故事，可是表達身邊的事，可以是分享一篇精彩的文章，甚至可以講述一個電影、記幾句經典台詞，或者小組合作演出一個小小的短劇。對實在不會表達的學生，鼓勵他哪怕把上節課所學重點知識強調一遍都是很有意義的強化與訓練。展示時間不超過五分鍾。至於誰上台問題，讓學習小組課下提前自行安排，形成長期循環登台機製。
課前展示的意義在於給學生一個自由發揮的舞台，讓他們的學習創造性得以充分展示，從而對下一節語文課充滿期待而不是厭倦。教師要求每次展示都要至少強調一到兩個知識點，這樣有的放矢，教師再適當做以點撥。成功的展示會開啟新課堂的良好氛圍。在施行良好的課堂，學生笑料不斷，在笑聲中他們更容易把握知識。
二、“思”
這個環節是對教師講授新知識而言。教師改變滿堂灌的教學方式之一就是善於拋出問題，讓學生思考，而不是“我告訴你，你記住。”在這個環節中，很多老師會有思想誤區，認為這個環節太浪費時間，學生思考有時候會不到位，費了半節課時間學生也說不出所以然，所以就幹脆“我說你記”，著急把知識點講完就認為完成教學任務。事實上，講完不等於學生學完。被動的接受總是不如思考所得記得牢，所以課堂思考環節必不可少。關鍵是教師要提前預設什麼樣的問題讓學生來思考。有效問題和無效問題決定著思考的質量。所以貌似讓學生思考，其實質考驗的是教師的執教能力、課堂宏觀把握能力及教學的課堂設計能力，不可小視。
三、“議”
“議”即為小組對個體思考結果展開議論，形成異議或共識，每組指定一人表達，其他成員補充。這個環節是展示學生思考結果的環節，是課堂教學的重點環節，鼓勵學生發言，並形成思想碰撞。這個環節要形成競爭機製，比如小組積分製，讓每個人踴躍參與到討論甚至爭論的課堂氛圍中去。我們利用的就是孩子們的集體榮譽感，而這又會讓他們自身學習能力達到充分提高。