小學中高年級作文教學的困惑及對策
探索交流
作者：陶登鷹
【摘 要】
雖然作文教學名家輩出，改革更是流派紛呈，但當前小學作文教學仍然充滿困惑：學生怕寫作文，教師怕改作文等等。歸根到底，主要在於教學與目標的不統一，脫離生活，乃至脫離教材，甚至還缺乏一定的正麵評價。而本文在此基礎上，著力針對這些困惑，從激發動機到創新寫作辦法，目的就是能讓學生愛上作文。
【關鍵詞】
作文教學 困惑 對策
筆者在多年中高年級的作文教學中，深切感受到，絕大多數學生是怕寫作文，一提到作文就頭疼，而真正把作文當作一種愛好興趣的卻不多。筆者認為，此種現狀，最根本的還是教師引導問題，畢竟寫作與說話一樣，都屬於交際，是表達的需要。而當前第三學段學生怕寫作文，表現在學生，根子卻在教師身上。這裏，筆者謹從其中高年級作文教學中存在的困惑出發，著重談了自己在高年級作文教學園地的一點心得與見解。
一、當前作文教學中的困惑
不容否認，當前小學中高年級作文教學是課改中難點的難點，對於很多教師來說，也許根本就是禁區；但作文水平的高低又直接體現了學生的語文的綜合素養，因而明知山有虎，偏向作文行。筆者結合多年實踐，認為當前小學作文教學最主要困惑有以下幾點：
1.作文教學與學生生活脫節，導致習作成無“源”之水。生活才是學生習作的源泉，然而很多教師喜歡把生活與習作人為分割，從而導致學生習作成了無病呻吟。對於小學高年級學生來說，他們正處於探究知識的懵懂期，他們對周邊的人、周邊的事正處於一種敏感階段，稍微有點變化，或者家長多說了兩句，教師聲音大了一點，他們都能“聯想翩翩”，而這些恰恰是他們寫作的源泉。但是很多教師卻看不到這一點，沒有學會從生活中提取材料，而是讓學生坐在教室裏，進行空洞地說教。這種與生活嚴重脫節的作文教學，必然最終也會讓學生害怕作文。
2.作文教學與教材內容脫節，導致寫作無“法”可鑒。教材無非是個例子。是的，對於學生習作來說，教材就是最好的例子。畢竟語文內容大多選擇名家名篇，對於寫作技巧，乃至語言積累感悟，就是個最好的例子。但是很多教師卻把閱讀與寫作人為分割，沒有從閱讀中提取一些寫法技巧，從而進行閱讀寫作訓練，讓學生錯失良機。當然，也許那些名篇太精彩，從而導致學生望塵莫及，然而教師學會分解，學會閱讀指向寫作，那麼也許就會給學生打開另一扇窗。
3.作文教學與學生個性脫節，導致學生無“特”可發。作文，畢竟屬於創造性勞動，它體現的更多是學生個性，張揚的是學生個人風采。而且在一定程度上，作文還是學生個人情感表達的一個途徑。但是當前作文教學卻過多地追求一種共性，“好大喜功”，強調學生應該多思考“國家前途命運”，等等。雖然這不能說不好，但在一定程度上卻嚴重脫離了學生的個性。畢竟對於青春期學生來說，他們更多的還是“小資情結”。這是其一。其二當前教師對學生習作中個性過於張揚的，往往缺少一種寬容的心態，這也給學生作文表達個性帶來了一些陰影。
4.作文教學與激勵評價脫節，導致學生無“趣”可激。好作文是誇出來的，而寫作又是一項創造性勞動，因而這更需要教師去激勵他們有興趣持續寫下去。然而當前作文批改，更是滿足找錯，不停地給學生找錯，找錯別字，找病句，等等，這恰恰對於學生寫作熱情是最大打擊的。比如，很多學生敘事卻是幹巴巴的幾句，教師再點評時，不要再用“空洞”“幹癟”等這些套路化的評語，而要多鼓勵，比如，你這個觀點不錯，再補充一些事例就更完美了等等。這樣評價，筆者相信大多數學生都是願意寫的。然而，現實中對學生作文如何科學評價、有效激勵還缺少一個公平而有效的評價激勵機製，從而影響了學生良好寫作氛圍的形成。
小學作文教學麵臨的困惑可謂多矣，要教導學生寫好一篇作文可謂難矣。但是作文一名合格的語文教師，更應該從學生出發，著力為學生解決困惑，寫出好文章而努力。
二、破解作文教學中困惑的策略
作文教學存在著諸多的難題與困惑，還需我們進一步去探究，在平時的作文教學中，多從實際出發，在作文教學的有效策略上下功夫，這裏，筆者結合多年實踐，謹就作文教學瓶頸，著力談談解決作文教學困惑的具體策略：
1.激發興趣，讓學生想寫。興趣是最好的老師。激發學生習作興趣，更重要的是內在驅動學生習作，而不是靠外在逼迫。因而教師需要想法設法調動學生積極性，激發他們興趣，從而最終讓他們愛上作文。生活是作文的源泉，教師要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩並具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來。比如可以多鼓勵，發現閃光點，或者通過班級小報，手抄報，乃至投稿發表等途徑，鼓勵學生寫作，堅持寫下去。大量實踐證明，作文教學要想真正讓學生能夠寫出一點東西，最好的辦法就是鼓勵他們，激發他們興趣，改變過去傳統教學中的“要我寫”為“我要寫”。隻要教師不斷堅持，不斷鼓勵，最終學生自然會對習作報以很大熱情，其主觀能動性也得以發揮。