關於高中名著導讀教學的幾點教學思考
探索交流
作者：劉竹宇
【摘 要】
《名著導讀》是高中語文教材中特有的板塊，旨在通過對古今中外名著的節選，提高學生的閱讀興趣和能力，逐步培養他們自身的語文修養。但是現階段的語文名著導讀教學卻逐步偏離了既定的教學目標，存在著多方麵的問題，值得我們廣大教育工作者深思。
【關鍵詞】
高中 名著導讀 教學思考
雖然名著導讀並非是考試中的重點，但是對於學生的綜合素養來說，這部分的內容是非常重要的，所以老師應當對此加以重視。
一、高中名著導讀教學的現狀
1.名著選篇不夠合理，缺乏全麵性
雖然目前語文教材中的名著導讀都是經典，涉及到了古今中外很多名作家的創作思想和人生感悟，但是也不可避免地存在一些問題。首先是與學生的生活實際嚴重脫節，導致學生難以理解和掌握一些社會背景類的內容，閱讀過程中困難較多；其次缺乏現代作家的作品，與學生世界觀和價值觀的構建過程存在一定距離，無法幫助學生更好地樹立人生目標，難以激發出他們潛在的能力；最後是名著的節選，缺乏選擇性和自主性，容易導致學生知識麵狹窄，例如一旦出現不喜歡某一創作手法或者內容等的現象，學生就不會認真閱讀，相應的學習目標將無法完成。
2.教師指導過程中科學性不足
首先很多教師傳統觀念裏依然以高考為主，認為名著導讀的作用不大，很多時候會選擇直接跳過，或者就是安排學生課後閱讀，但至於學生會不會完成任務，教師通常不會檢查，導致名著導讀形同虛設；其次教師在名著導讀的過程中以講解為主，試圖通過自己的感悟來引導學生，實則忽略了學生的個性化發展，同時抑製了他們創新性思維的發揮，甚至會在教學的過程中使學生產生反感；最後是不少教師太過於注重基礎知識的講解，這就使得他們把名著也分解成單個的字詞和句子，編成講義，讓學生當成普通課文來閱讀和掌握，其弊端可見一斑。
3.學生閱讀時間無法保障
毋庸置疑，高中語文教學過程課時緊，任務多，教師擔心知識傳授不完，學生抱怨內容太多無法掌握，尤其是現階段語文必修一到五冊要求在高一學年全部學完，因此學生的閱讀時間根本無法保障。一方麵閱讀被師生普遍忽視，除非特別喜歡閱讀的學生，其他的學生基本上隻是隨便看看，大體上了解故事情節，人物角色張冠李戴的現象仍普遍存在；另一方麵名著導讀課被教師安排成其他內容，例如教師在名著導讀課時，布置學生預習新課，或者直接改成作文課等，學生的知識和眼界隻能被固定於高考狹隘的內容之下，離新課改下的教學目標相去甚遠。
二、高中名著導讀教學過程中的應對策略
1.完善導讀內容，關注學生個性發展
首先及時更新教材內容，注入時代精神，倡導學生樹立與時俱進的學習思想，同時教師不應該局限於現有的語文教材，在名著導讀的過程中，依據最近的學習內容和學生的實際狀況，增加一些新的貼近名著要求的內容，例如發現學生學習倦怠沒有目標時，教師可以適當地增加史鐵生的《我與地壇》的閱讀內容等；其次學生要掌握正確的閱讀態度，一是要心靜，二是要堅持，所有的閱讀過程都不是一蹴而就的，需要學生長期堅持下去，這樣才會有意想不到的收獲；最後是關注學生個性發展，提高他們的參與度，徹底貫徹落實教師主導和學生主體地位相結合的教學思想，例如在名著導讀課之前，教師可以布置學生自己搜集喜歡的名著，在完成課堂任務的同時，可以閱讀自己喜愛的內容，這樣還可以進一步提高他們的學習效率。