構建課外閱讀的原生態
現代閱讀
作者：蘇建興 趙荷琴
【摘 要】
《課程標準》明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，這充分體現了課外閱讀在小學語文教學中的重要地位。在新課程實施與深化的今天，閱讀越來越受到人們的關注。但我們清醒地看到課外閱讀的現狀仍不容樂觀，學生課外閱讀尚處於一種消極、盲目、低效的狀態，人們更多的是追求閱讀的功利性，而忽略了閱讀主體的切身感受。因此，倡導生態閱讀，愉悅精神家園是學生健康和諧發展的需要，更是教育改革的理想追求。
【關鍵詞】
課外閱讀 生態閱讀 自然自主 自由快樂
生態閱讀強調的是閱讀環境的原生態，也就是維持閱讀意義的原汁原味，保證閱讀主體的自由自主，力求閱讀客體的異彩紛呈，提倡閱讀方式的豐富多彩。那麼，如何構建“生態閱讀”呢？
一、走閱讀自然之道，營造閱讀生態
目前不少家長認為作文選、作文輔導用書對提高作文成績有用，便將其當成最好的讀物送給孩子，最終導致他們喪失了閱讀興趣。“功利性閱讀”是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。我認為從新課程的實施及學生發展的角度來說，隻有多讀經典作品，才能完善他們的人格，學校應引導學生從功利閱讀向經典閱讀回歸。有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭，孩子們自己找到的書，卻讓他們嚐到了讀書的快樂。由此看來，學生不愛閱讀的原因，還是在家長身上。因而我們不能片麵地追求閱讀的功利性。當然學生有選擇課外讀物的自由，並不等於遷就學生的讀書口味。當前最值得憂慮的是學生課外閱讀中的娛樂化、消遣化傾向。現在許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事等，這種感性化、淺層次的功利性閱讀占據了他們許多課餘時間。讀物是讀者的精神食糧，學生如果離開了可讀之物，則“巧婦難為無米之炊”；如果讀物可選擇性小，則易造成“營養不良”；如果讀物良莠不齊，無人幫助甄別，則可能造成“食物中毒”。如果教師和家長不加以正確引導，則可能造成“偏食”。如果孩子的閱讀老是停留在讀卡通書的水平上，或者說將那些純粹帶來感官刺激的圖書作為唯一愛好，那隻能說明我們的引導沒有到位。為了學生的健康成長，我們應該為學生提供“真、善、美”，麵廣、量多、成長需要且適合“胃口”的讀物。
引導孩子願意讀那些需要思考的書，不是布置讀書任務或者宣傳讀書的好處就能做到的，需要在日常的師生交往中進行感染與熏陶。一要創設讀好書的氛圍，通過和學生交談，讓學生介紹自己讀了哪些文質兼美的書籍，並加以鼓勵，讓他們有一種自豪感、榮譽感。二要讓學生感到讀好書實實在在的好處，如發現學生在答問或作文中引用了課外閱讀的知識，就要及時表揚。
二、給主體自主之路，品嚐閱讀快樂
讀者是閱讀主體，應充分尊重學生作為閱讀主體的地位和發揮其主體作用。要賜予閱讀主體選擇課外讀物的自由、自我感悟的自由、選擇閱讀方法的自由、享受閱讀快樂的自由……那麼，我們應怎樣還給學生自主閱讀的自由空間呢？