讓學生主動參與語文課堂教學
前沿課堂
作者：邵春香
有位教育學家這樣說過：“孩子們入學時像個問號，畢業時像個句號。”這句話足以引起我們每位教師的深深思考。反思現行的課堂教學，往往是教師居高臨下，其權威性幾乎不可動搖，而學生隻能處於被動接受的狀態。建構主義學習理論認為，真正的學習是高水平的思維活動，學習者必須積極參與教學的全過程，在解決問題的過程中積極發展自己的學習策略，形成自己的見解。如何讓學生主動參與課堂教學，可以從以下幾方麵入手。
—、讓學生參與目標的提出
學習者參與提出目標，確定對自己有意義的學習目標和問題，自己製定學習進度，參與設計評價指標和標準。語文課堂教學中，教師往往為學生學習設計各種問題和學習任務，但在教學中教師必須讓學生明白該任務的子任務，了解教師的設計意圖，明確用何種方法來解決問題，達到教學目標。他們可以選擇不同的學習任務和方法來達到自己的目標。教學《台灣的蝴蝶穀》時，我這樣導入新題：“我們來到美麗的台灣蝴蝶穀參觀，大家想去欣賞什麼啊？”孩子興致勃勃地交流起來：“我想去看看蝴蝶穀到底是什麼樣子的？”“我想看看蝴蝶有多美？”“我想看看蝴蝶在哪兒，為什麼會叫蝴蝶穀？”不知不覺中，他們已確定了本節課的側重點：有的了解蝴蝶穀的由來，有的則想感受一下蝴蝶穀迷人的景象。因為課的伊始，學生給自己確定了目標，所以就能以積極的姿態投入到課堂學習中去。
二、讓學生參與問題的解決
建構主義的學習要求學生通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷發展和改進他們自己的學習方法和解決問題的方法，建立有效的思維模式，創造性地解決問題。課堂上，教師可以針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嚐試解決。“讀了這一段，說一說你有什麼感受？”這一提問沒有把學生框死，避免了學生在閱讀過程中為尋找答案而被動閱讀的現象。教師隻作提示和啟發，把學生的主動權還給學生，讓他們在自主學習中，主動地發現問題，解決問題。學生真正成了課堂活動的主人。這樣的提問還有很多，諸如：“這段課文哪幾句話你最感興趣、最值得琢磨一番呢？”“你覺的哪一段最想讀，最能讀好，讀給大家聽。”“選一段你覺的寫得最好、使你感動的，講給大家聽。”“學了這一段以後你明白了什麼，還有什麼不明白，還想知道些什麼？”教師的提問要有利於調動學生學習的積極性，尊重學生的主體地位。
三、讓學生參與他人合作
建構主義教學觀認為，每位學生都有自己的經驗積累，不同的人對同樣的問題會有各自不同的推斷和結論。教師可以組織學生通過小組合作，讓學生相互交流、發表自己的見解，促進學生之間的相互交流溝通，讓學生在發表自己意見的同時，聆聽他人的想法，相互之間在辯論甚至爭辯中對自己或者是別人的想法進行反思和評價，在接納別人的同時不斷提高自己認知能力，在合作中思考問題、解決問題，達到共同提高的最佳境界。在學生和他人合作時，教師應有目的、有計劃的參與他們的合作，相機在思考的方法、提問的方法、發表見解的方法、聽取意見的方法等方麵加以指導，如果長期堅持下去，學生便能逐步學會合作的方法，掌握合作的技巧。通過合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側麵，從而對知識產生新的理解，提高了學習效果，鍛煉了思維和表達能力，而且喚起了生生之間、小組之間的團結協作、正確、恰當的現代競爭意識，真可謂事半功倍，一舉多得。