高中英語詞彙教學的有效性初探
前沿課堂
作者：李興海
【摘 要】
詞彙是學生學習和運用英語的基礎所在，備受重視，但欠科學的教學方法往往造成詞彙教學效率低下的情況。教師應加強學習，不斷改進自身的教學理念和教學手段，基於“Student-centered”這一理念科學設計豐富多彩的教學活動並加強引導，在激發學生主觀能動性的前提下監督、鼓勵學生並適時提供幫助，以期提高詞彙教學效率。
【關鍵詞】
英語 詞彙教學 教師技能 主觀能動性 複習
最近，我有幸作為觀課者全程參與了有20位優秀選手參加的全市高中英語優質課競賽。在Listening and reading、Reading、Reading and writing三個課型的教學展示中，或多或少都涉及了詞彙教學。思路和方法不同，效果自然大為不同，這也引發了我對自己及本地區詞彙教學的一些思考。
對於學生在英語學習中常抱怨的兩大難題——詞彙和語法，英國語言學家D.A.WILKINS曾這樣說過，“Without grammar，little can be conveyed； Without words，nothing can be conveyed”。由此可見，學習一門語言，詞彙才是基礎中的關鍵所在。聽說讀寫能力的發展，沒有足夠的詞彙支撐，也隻能是無米之炊。《普通高中英語課程標準》對學生的詞彙能力提出了更高要求。八級詞彙目標要求學生學會使用3，300個左右的單詞和一定數量的習慣用語和國定搭配。值得注意的是，2015年高考考試說明增加了408個單詞。新增詞彙雖主要為派生詞，但也反映出高考對學生使用詞彙能力的重視。因此，無論是高一、高二年級的常規教學，還是高三年級的備考複習，“如何提高詞彙教學效率，打好英語學習基礎”都是我們應該認真思考的問題。本文筆者查閱了部分相關資料，結合自己及所在地區詞彙教學的實踐經驗，嚐試查找問題，分析原因，以期探索出更加高效的詞彙教學模式。
一、當前詞彙教學中存在的問題及原因
由於對英語學習的重要性認識不足和考試成績不理想兩個因素，英語是本地區最易受到責難的敏感學科。麵對問題，高中、初中、小學三個學段的英語老師和家長相互埋怨，互不信任。客觀冷靜地分析，其實英語教學最根本的問題就在於詞彙。詞彙這個基礎沒有打好，越往後學習困難越大，也越容易放棄英語學習。作為老師，我們首先不應該去埋怨誰，而是應該先好好反思一下自己的教學方法和效率，看看如何從某些方麵做些改進。隻有這樣，我們才有可能提高自身的教學水平，才能更好地幫助學生學好英語。
在當前的詞彙教學中，很多老師依然沿襲著這樣一種傳統教學模式：老師教讀（或讓學生跟著磁帶讀）整個單元的詞彙；學生翻著詞彙表機械的重複發音、拚寫和語義；最後，老師通過Dictation檢查學生記憶單詞的情況。如此單一、枯燥乏味的模式，難怪效率低，令學生反感！也有不少老師在教學中借鑒諧音法、口訣記憶法、直觀教學法、聯想法等方法開展詞彙教學。這些方法在一定程度上降低了詞彙記憶難度，增強了學習的趣味性，有助於提高詞彙教學效率。另一方麵，單一運用某種方法，又都存在明顯的不足，如涉及的詞彙有限；有些歸納不夠科學，可能誤導學生；聯想的可靠性等等。