初中學困生英語學習策略缺失的原因及其對策
教育論壇
作者：史新娟
摘 要：埃德加·富爾說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”終身學習，這是當今以及未來社會發展的一個基本趨勢，也是對社會成員的基本要求。在這樣的社會發展趨勢下，我們必須要學會自主學習。英語作為國際通用語，我們應該從基礎階段抓起，不隻是培養學生的綜合語言運用能力，更應該教會學生自主學習的策略，真正做到授之以漁。在國家教育部頒布的初中英語新英語課程標準（2012），明確規定了學習策略是組成課程目標的五大內容之一。要培養初中生的英語學習策略，包括認知策略，調控策略，交際策略，資源策略。有效的學習策略有利於提高學習效率和發展自主學習能力。[1]學生理想的學習效果的獲得，需要教師對其進行學習策略的正確指導。中學生英語學習策略的研究有利於提高中學英語質量，有利於培養中學生的英語學習能力，為其以後的高中英語學習和終身學習打下良好的基礎。
關鍵詞：學困生；英語學習策略；策略訓練
1、語言學習策略的概念
關於學習策略的概念，學術界尚未統一界定。人們從不同的研究角度對學習策略進行了界定，歸納起來，大致可以分為三類。第一類，把學習策略看成是學習過程中信息加工的程序、方法或者規則，即學習策略就是學習方法。第二類，把學習策略看成是學習過程中信息加工進行調節和控製的技能。第三類，把學習策略看成是學習過程中信息加工的方法與調控技能的結合。國內史耀芳認為學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識的調控學習環節的的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧。[1]魏聲漢指出學習策略一般被定義為：學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。而其認為學習策略就是在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量間的關係及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程。[2]劉電芝則認為，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可是內隱的規則係統又是外顯的程序與步驟[3]。綜合前人的研究，筆者認為語言學習策略是學習者為了提高外語/二語水平所采取的方法和手段，它貫穿於語言學習的整個過程。
2、 學困生的界定
對學困生的界定有不同的標準，筆者文章中的學困生是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善於機械記憶，不善語言思維，不願或不善於開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。在語言學習中，主要表現在聽、說、讀、寫、思考等方麵表現出本領不足的情形。他們的學習要花更多時間和精力，才氣達到掌握知識和技能的及格水平。
3、英語學習策略缺失的原因
初中學困生英語學習策略缺失的因素的原因是多方麵的，我們可以從教師“教”的方麵和學生“學”的方麵來探討。
3.1 教師“教”的因素
雖然初中英語新英語課程標準（2012），明確把學習策略列為新課程目標的五大內容之一，但是英語學習策略的教學在實施的過程中，任然存在很多問題。如：在英語教學中仍然普遍存在重知識輕能力的現象，學習策略的教學的效果在短時間內不明顯，中學生學習時間寶貴，一些教師不願意拿出單獨的時間進行學習策略的教授。教學中隻注重單詞和語法知識的講解，教師對學生提取信息和處理信息能力的培養不加以重視 ，單一的填鴨式的教學和被動的學習方式難以使學生形成綜合語言運用能力，在這樣的形式下學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉和發展。綜上所述，在許多地方，傳統的語法翻譯法仍然為外語教學的主要方法。教師對外語學習策略的重視不夠。因此我國目前中學英語教師教學的現狀不利於甚至阻礙學生良好的學習策略的形成。