“測試培訓”是推廣規範“普通話”的有效途徑
語言文化
作者：程思睿
摘要：推廣普及普通話是我國語言文字工作的重要任務，而普通話測試是考查普通話推廣普及效果的重要方式，為了提高普通話應試者的等級水平測試達標率，開展強化測試培訓是一條重要途徑。
關鍵詞：普通話；推廣；水平等級；測試；培訓
“國家推廣普通話，推行規範漢字。”這是《中華人民共和國語言文字通用法》第一章第三條的內容。因而可知，普通話的推廣對於社會主義核心價值觀的建設，對於加強少數民族與漢族之間的凝聚力，對於推進“大數據”和語言文字技術的結合，具有現實意義。推廣普通話，重點是普及普通話，讓廣大百姓學習普通話，最終通過國家正式機構的“普通話水平等級”測試，達到能規範的運用普通話的目的。
“1994年10月，中華人民共和國國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部共同發布了一項語言測試製度，即‘普通話等級水平測試’。”[1]P2-P4國家語言文字工作委員會不僅要求各電視台主持人、高等院校教師等參加普通話等級水平測試，而且規定高等院校某些專業的學生和公眾服務行業的工作人員的普通話水平達到一定的級別。所以，在規範校園內語言、提高師生對普通話的認識方麵，普通話水平測試發揮了積極地推動作用。而在我校普通話測試的實踐中，通過對比，我們發現在未參加測試培訓的應試者中，存在較多的失誤，而且存在失誤的共性規律。
一、應試者在普通話測試中主要失誤表現
“普通話水平測試的試卷由‘讀單音節字詞’、‘讀多音節詞語’、‘朗讀短文’和‘命題’說話四個部分構成。”[2]P1-P5四種題型都會考查應考者是否能讀準聲母、韻母和聲調，除此之外，四種題型又有各自不同的考查目的。
《普通話水平測試大綱》對各題測查的目的有詳細的規定：“第一題讀單音節字詞，重點檢測應考者聲母、韻母、聲調的讀音是否標準；第二題讀多音節詞語，目的在於測查應考者聲母、韻母、聲調的發音是否標準，以及在遇到應該變調、輕聲、兒化的讀音時處理是否妥當；第三題短文朗讀，其目的是檢測應試人能否按要求順暢的朗讀指定的文章，重點測查應考者遇到文章中應停連、連讀的部分時是否到達標準，文章朗讀是否流暢；第四題命題說話，檢測的是在應考者完全沒有文字資料的情況下說普通話的水平，重點測查說話過程中應考者的語音標準程度、詞語語法的規範程度和通暢程度。”[3]P3-P5
有的應試人認為說方言別人照樣可以聽懂，或者認為方言和普通話差異不大，隻要稍微變一下聲調就是標準的普通話。其實從語音上來說，普通話測試包括了普通話語音係統裏的全部基本知識，從聲、韻、調、語流音變到朗讀和說話中的語調、句調、輕重音、停頓等。基於這樣一個測試範圍，應試者在參加普通話測試時常出現以下幾個方麵的共性失誤：
（一）平舌音與翹舌音失誤。貴州人遇到普通話中發zh、ch、sh的音基本上都會讀成z、c、s。但是普通話的語音係統中，翹舌音所占比重很重，如果把應發翹舌音的字全部發成平舌音，不僅會鬧笑話，還會影響傳情達意。例如：采摘——采災善良——散良師姐——撕姐推遲——推辭
（二）邊音l和鼻音n失誤。貴州方言中，邊音和鼻音是混讀的，例如把“男人”說成“藍人”，把“惱火”說成“老火”，把“老板”說成“腦板”。
（三）部分混淆的h與f失誤。來自貴州黔東南地區的應試者，有一些無法區分h和f。例如把“湖南”說成“福南”，把“福建”說成“湖建”，把“揮發”說成“飛發”。h和g都是擦音，但是形成阻礙的部位卻有所不同。發h時，舌根離軟齶很近但並未貼住軟齶，氣流從口腔中流出；發f時，上齒、下唇輕輕接觸，由肺部呼出的氣流從中流出產生摩擦。發音方法和發音部位熟記於心，就可以正確地發出h與f。
（四）前鼻韻母與後鼻韻母失誤。貴州人大多辨不清前鼻韻和後鼻韻，即便是有這個意識，在說話時也會忽略這個問題。應試者大多在en—eng和in—ing這兩組前後鼻韻的區別上有困難。例如：
涔涔——層層陳放——盛放侵權——清泉筋肉——精肉