——對阜寧高等師範學校英語係四年級學生的行動研究
英語教學研究
作者：袁國華
摘 要：為探索有效的詞彙教學方法，本文運用課堂教學行動研究的方法，以詞塊教學法為理論基礎，對60名英語專業師範生的詞彙能力進行研究和數據收集。研究結果表明，通過強化學生的詞塊意識可以在一定程度上提高英語學習者的詞彙應用水平。
關鍵詞：詞塊；師範生；詞彙；寫作
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）09-0026-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.007
1. 引言
自90年代初開始，我國的高職高專英語課程體係改革研究取得了顯著的成果，但由於高職高專學生的生源較一般本科生而言基礎普遍較為薄弱，加上傳統的“重語法輕詞彙”的教學模式，導致他們詞彙量匱乏、聽說困難、交際能力低。威爾金斯（Wilkings）說過：“沒有語法，人們能表達的東西很少；沒有詞彙，則什麼也不能表達。”因此，要從根本上有效地改善這些學生的英語水平，必須改變傳統的以語法為中心的教學模式，提倡以“不經過分析的學習”為中心，要求學習者把輸入的詞句當作整體來接受，存貯在自己的語庫裏麵，需要時直接調用就可以的詞彙法（The Lexical Approach）應用於高職高專的英語教學中。
2000年以來，國內關於二語詞塊習得的研究逐漸增多，取得了一些有意義的發現。例如，二語詞塊能力與各種二語技能之間存在顯著相關關係（刁琳琳，2004：35-38）；二語詞塊使用能力強的學生，二語寫作水平明顯高於不強的學生（丁言仁、戚炎，2005：49-53）；中國學生在二語詞塊的使用上存在知識缺乏、過度使用和使用不足等情況（濮建忠，2003：438-445；王立非、張岩，2007：110-116；許家金、許宗瑞，2007：43-72；馬廣惠，2009： 54-60）；語塊教學是提高英語學習者語言地道性和流利性的一個關鍵所在（蔣瑩，2009：259）。
盡管如此，對地方普通師範院校英語專業大學生的研究並不多見。鑒於此，本研究擬以師範專科生為研究對象，以教材為輸入源，以行動研究的方法，對詞塊教學與本校英語專業師範大學生英語詞彙能力的提高之間的關係進行研究，旨在探究詞塊教學的可行性及其對培養語言產出能力的有效性，從而對本校及地方普通高等師範院校的英語教學起到一定的啟發與促進作用。
2. 詞塊的定義和分類
詞塊教學法（Lexical Approach）的創始人Michael Lewis（1993，2002）認為，語言並非由傳統的語法和詞彙組成，而是由多詞的預製語塊組成。這些詞塊分布在一個具有生成力的連續體上，是人們理解語言模式的原始數據。語言習得的一個重要部分在於理解和產出這些不可分析的整體詞塊。
語言學家們從各自的研究角度出發，對語塊作了不同的分類。目前被國內研究者普遍認同的是Nattinger和Decarrico在1992年對語塊作出的分類：
（1）聚合詞語（polywords）：聚合詞語是一種固定的詞語組合，分為規範型（canonical）和非規範型（non-canonical）兩類。規範型具有典型的英語結構特征，如“動詞+名詞”、“介詞+名詞”、“名詞+介詞短語”等；非規範型如：“by and large”、“so far so good”等。
（2）約定俗成的表達形式（institutionalized expressions）：包括諺語、警句和社交公式語，形式固定，多為術語規範型。例如“a heavy smoker”、“how do you do”等。
（3）限製性短語（phrasal constraints）：限製性短語是由某些固定詞語構成的短語框架，如“...as well as...”、“the more... the more...”之類的短語。限製性短語有較強的可變性，但其可變性受到短語結構的限製。
（4）句子構造型短語（sentences builder）：該類短語突出特點之一就是為整個句子提供框架，可根據需要填入相應短語或從句，例如“Firstly， ...Secondly， ...Finally， ...”等。