如何培養學生自我修改作文的能力
教研探索
作者：才讓卓瑪
文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達，修改文章，實際上是修改思想。學生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定對學生有多少切實的幫助，也無法培養學生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇於創新，變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。這對學生主體性的確立，對學生主動接受作文並提高寫作能力是很重要的。僅就作文的修改談談自己的一些看法。
一、培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發自改的興趣。為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，後來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰，王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”。同時也以曆年來修改得比較成功的學生作文為範例，培養學生“別人行，我也能行”的自信心。其次是利用多種形式的活動刺激學生的興趣。如設立文章醫院，在征得學生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫院”欄上，讓全班同學“會診”，然後把修改意見集中到語文科代表那裏進行綜合，再貼出修改稿，隨後再到我這裏拿我的修改稿貼上去，看看區別在哪裏。這樣一來，學生修改作文的熱情都被調動起來了，大家都想和老師比一比。通過這樣的活動，學生在作文修改中的主體性得到鞏固，熱情高漲。
二、要注重讀寫的結合，在閱讀教學中啟發學生思考，培養其作文自改的能力。首先，在閱讀教學中，我經常利用課文的講讀抓詞語的比較，學習課文的寫作特點，讓學生逐步養成練字的習慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內容詳與略的關係，怎樣寫好過渡段等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的一個基礎。 其次，對教材中要求學生掌握的修改符號和專門訓練學生修改文章的內容要加以重視和運用。
三、指導學生自改作文要做到點麵結合，優差兼顧，及時肯定學生的進步，培養學生的成功感，使學生真正變“要我作文”為“我要作文”。首先，提倡學生自改作文並不是說教師可以放手不管。小學生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導。指導時應先點後麵。每次指導學生自改前，教師應先通過閱讀學生作文，抓住典型文章進行現場修改講評，然後對本次作文自改提出具有指導性的修改意見，再讓學生分組自改。
四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，隻要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。
五、學生作文的修改要與學生的生活實踐相結合。學生作文的素材主要來源於生活，“巧媳婦難為無米之炊”，因而作文修改的過程並不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導學生再觀察、再實踐，尋找下鍋的“米”，充實文章的內容。