初中化學探究性實驗教學的策略
教研探索
作者：周玲雄
探究性實驗是是指探索研究對象的未知性質，了解它有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯係的一種實驗。在初中化學探究性實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，而且還要對學生探究科學知識的方法進行訓練、指導。課堂上的探究性實驗教學究竟如何實施。
（一）抓住探究的實質組織實驗教學。學生進行探究實驗的實質是自主的發現和研究，其核心應該是自主。首先我們要做的就是喚醒學生自我學習的意識，讓他們能有積極主動地挖掘生活經驗和知識積累，努力嚐試解決問題。然後學生在嚐試的過程中自主發現和揭示未知的事物，並對問題產生深層次的思考和探求。學生自主發現和研究的方法和結果必然是個性化、多樣化的，那種齊刷刷的“化學反應前後物質的質量一定不變”的猜想是有問題的，求證方法與教材完全相同的現象也是不正常的，隻“證實”不“證偽”的方案也是不真是的。真正的科學探究需要教充足的時空和自由度，不以獲得正確結論為終極目標，而是注重用已有的知識去發現和獲取新知識、新技能的一種“主動發現式活動”。教學中隻有抓住了科學探究的實質，真正讓學生“想了，做了、體驗了、知道了”，才能促進學生的全麵的發展。
（二）創設情境，激發學生的探究興趣。教師可通過各種途徑創設情境，激發學生的探究興趣。其中化學實驗室創設問題情境最形象、最生動、最直觀地方法，教師可利用一些顯著地實驗現象，或將課本上的一些驗證性的實驗改成探究實驗，對教材中的一些家庭小實驗進行改進，讓學生在實驗中發現問題，引發探究熱情。也可以從和化學相關的社會熱點問題出發，激發學生的探究欲。
（三）方法是關鍵。科學探究既是一種學習方法，也是學習的內容。作為學習內容它經常被老師們忽略，學生對探究的方法知之甚少，因而教師要適時地進行一些探究方法的指導顯得尤為重要。
1.猜想與假設的方法通常有逐分法、定量法、解析法等。逐分法即對多個影響因素逐一分離、組合；定量法即在極端量和中間量之間做出假設；解析法即根據已有的知識、生活經驗、事實材料進行猜想。
2.控製變量和對照實驗是實驗探究經常采取的方法。控製變量通常是控製反應的某一條件（如：藥品的量或者溫度條件）而其他的條件不變。對照實驗通常是將相同條件下的不同反應或不同條件下的同一反應進行對照。
（四）反思與交流必不可少。反思是對自己經曆的探究過程的得失成敗的自我評判。教師要積極要引導學生對“操作是否正確？證據是否足夠？方法是否得當？結果與猜想是否一致”等方麵進行審視和評價，並將自己的感悟與同學交流。
反思和交流是整個探究活動中極其重要的環節，是知識，能力的生成階段，是豐富和完善思維的過程，這一環節的卻是，是整個活動效益的巨大損失。因此，教師要為這一環節留足時間。目前多數學校用於複習訓練和複習的時間太多，而留給學生反思與交流的時間相對較少，在課上做適當調整。