於圖示理論的高中物理課堂沉寂現象研究
教研探索
作者：王楠
【摘要】高中物理課堂沉寂現象已經非常普遍，對學生話語能力的提升產生了極其負麵的影響。筆者基於圖式理論，從定性和定量的角度出發對這一現象進行了係統的分析。研究結果表明，高中物理課堂沉寂現在主要表現為圖式構建不足與激活圖式緩慢兩方麵。
【關鍵詞】高中物理，沉寂現象，圖示理論
一、引言
高中物理教學改革越來越受到人們的關注，並且已成為教育界的一個熱門話題。在傳統的教育觀念中，人們認為教師應當作為課堂的掌控者。教師在課堂上主要負責傳授知識，而學生則負責聽講和記筆記。顯然，這種方式是較為落後的。
目前，學生在高中物理課堂上的表現很被動，即使他們知道答案也不願意主動回答問題，甚至在教師給予充分時間讓其進行討論時仍舊保持沉寂，更不必說主動提出問題。他們試圖通過保持沉寂來逃避物理課堂，與“說”相比，他們更願意去“聽”。因此，高中生物理課堂沉寂現象亟待解決。在文本中，筆者運用圖示理論對這種現象進行係統的分析，並找出其中的問題。
二、圖示理論及分類
在圖式理論中，材料本身是無意義的，無論是口頭材料還是書麵材料，隻有在結合聽者或讀者的已有知識才會被人理解。因此，閱讀和理解必須首先要有一定量的輸入，讀者才能根據以往的知識尋找可以說明這部分信息的圖式。當圖式被找到後，就可以產生理解了，否則，語言學習者將無法閱讀和理解相關信息。
1.語言圖式。語言圖式是指說話人已具有的語言學知識。換句話說，語言圖式指有關語音、語法、詞彙以及如何將它們正確銜接在一起的語言學知識。顯然，如果缺少這方麵的知識將有礙於以後的學習和理解。
2.形式圖式。形式圖式是指有關文本的形式、修辭以及組織結構的背景知識。換句話說，形式圖式就是有關不同題材如何被呈現的背景知識。因此，Wallace （1992）又將其稱為體裁圖式，並將體裁定義為“具有明顯特征的形式和內容的文本類型”。
3.內容圖式。內容圖式是指人們頭腦中有關主題的文化背景知識體係，Johnson（1982）指出：“相對於主題較陌生的文章，讀者更容易記得自己熟悉的文章。”在圖式理論的研究中，內容圖式就是有關主題背景的知識以及相關的社會文化知識，這與形式圖式形成鮮明對比。如果學習者在學習過程中不能激活圖式，就不能進行有效的交際。
三、研究設計
（一）樣本描述。實驗對象為綏化市第一中學高一年組和高二年組A班、B班共124人。在這124人中，男生有68人，女生56人。學生年齡主要集中在15-17歲之間，並已學習物理達4-5年之久。
（二）研究方法。這一實驗的目的是深入觀察記錄物理課堂交流和學生們在與教師和其他同學互動時的真實表現。用以揭示產生課堂沉寂現象的原因，並對學生在課堂中產生的交際意願障礙給予解釋。
課堂觀察主要從以下幾個角度出發：
（1）課堂氣氛是否活躍；
（2）學生們對課堂內容是否能夠積極參與，對何種活動較為積極；