激趣促學 創建輕鬆活力課堂
心理學研究
作者：馬建賠
【摘要】興趣是最好的老師。數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那麼，如何根據不同課型激趣促學呢？我自認為可以從設疑中激趣，比賽中顯趣，操作中求趣，生活中感趣，思考中享趣，分層中體趣這幾方麵入手，活躍數學課堂教學，提高課堂教學效率。
【關鍵詞】數學課堂；學習興趣；激趣促學
孔子雲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是土壤，智力是種子。濃厚的興趣，能使人產生強烈的求知欲，敏銳的觀察力、豐富的想象力和堅強的的意誌力。正如蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識隻能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”教學中恰到好處的激趣，能使學生迅速進入最佳狀態，從而達到事半功倍的效果，那麼，如何根據不同課型激趣促學，構建輕鬆活力課堂呢？
一、設疑中激趣——突出參與性
學起於思，思源於疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑。在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生的學習興趣，使學生處於一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦於“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。因此，教師常借助疑問設計，觸目驚心的懸念設置，能激起學生強烈的求知欲望和認識興趣，而學生求知欲望的強弱，決定著學生獲取知識的情趣的高低，同時更是一節課成敗的關鍵所在。
例如：能被3整除的數的特性時，我首先讓學生分別說出幾個能被3整除的一位數、二位數、三位數，然後以其中一個三位數123進行任意的排列，一下子說出了好幾個能被3整除的數，讓學生驗證正確。這樣就使學生產生了強烈的好奇心和對新知的興趣感。這樣處理，不僅活躍了課堂氣氛，同時又激發了學生想要解決問題的強烈願望，躍躍欲試，欲罷不能。
又如學習“小數的大小比較”時，采用漫畫形式的導入，用卡通形象的1.3和1.26來爭大小。學生們困惑了，為什麼會有兩種說法呢？這樣的設疑激趣，既適合學生情趣口味，又自然地將學生帶入課堂練習中。
二、比賽中顯趣——突出交互性
概念規律的教學，給人的印象死板。如何讓這種課堂也煥發出生命的活力呢？我利用兒童都具有爭強好勝的這一天性，學生都具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈，引入競爭機製，從而激活課堂。課堂上適當的競賽，學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習，這就調動了全體學生的學習興趣。