在曆史教學改革中推行素質教育
素質教育
作者：胡裕誠
【摘要】新課程教學要求使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時讓學生學會學習和形成正確價值觀。筆者結合自己的教學實踐，從重視基礎、實現課堂教學的形式多樣化等三方麵入手，對曆史教學提出了自己的一些思考。
【關鍵詞】基礎知識；實踐能力；提高價值觀念
曆史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課表的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐來展現的。新課標實施以來，廣大曆史教師圍繞新理念、新課標組織教學，曆史課上出現了許多多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式看，四十五分鍾的課堂是歡聲笑語、高潮迭起，好像我們的曆史課已經進入了新課程的最佳狀態。其實並非如此，認真審視研究一下目前的課堂教學，我認為，有些教師對新課程的理解是平麵、膚淺的，突出的表現最重現象輕本質、重形式輕實質，使課堂中出現了虛假的繁榮。下麵，我將對曆史課堂實踐中某些教學行為和現象進行剖析，希望引起同行的思考。
一、重視“基礎知識”目標的達成
“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯係，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能”。這些規定和要求針對現行課程存在的問題和弊端，明確改革方向的同時，也繼續和發揚了我國課程重視基礎知識的優良傳統。新課程改革拋棄了隻為知識而傳授知識，形成把知識放入情境中傳輸給學生的新型教學方式，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它並不排斥知識本身。曆史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的曆史知識。基本的曆史知識包含重要的曆史史實和基本的曆史線索兩部分。有很多老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注學生的體驗與感悟，但在完成知識目標的教學中常常是蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，有位老師在設計《春秋爭霸》一課時，課前布置學生把這課中出現的成語“一鳴驚人”、“退避三舍”、“圍魏救趙”、“紙上談兵”、“老馬識途”等以自己喜歡的形式表現出來，形式非常活潑，學生學習興致很高，學生的學習興趣得到很大的調動。這樣的確可以豐富學生的知識，但要求學生掌握的基礎知識又應該擺在什麼樣的位置呢？學生在學習過程中了解、掌握、理解的中考相關的基礎知識、知識的提升又有多少呢？難道隻要知道這些故事就可以了嗎？比如，春秋戰國時期的時代特征是什麼？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什麼？這些本應該在師生的活動中著重解決的知識卻講解得很少，或用板書或用課件直接點出，學生沒有思考的空間和時間，這樣學生自主思考問題、解決問題的能力就很難得到相應的提高。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的翅膀，學生隻有在掌握基本的曆史線索和具體的曆史知識的同時，才能形成理解曆史的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀和價值觀。因此，要真正實現曆史新課程的培養目標，不僅不能貶低基礎知識的地位，反而應當進一步強化基礎知識的作用。
二、實現課堂教學的形式多樣化，不能走“形式”而要“學與問”相結合
曆史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習曆史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習曆史的興趣，老師們要積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程、按部就班的進行教學的狀態，組織豐富多彩的教學活動、課堂討論、組織辯論會、編曆史劇、開展曆史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同完成教學任務。教材中也設計了“學習活動”和“主題探究”課。