高職會計專業《成本核算與管理》課程學習情境設計研究
財會教育
作者：徐丹琦
摘要：學習情境是學習領域的全麵設計與轉化，學習情境設計是基於工作過程課程改革的關鍵。本文依據高等職業教育課程的係統化設計理論，以會計專業核心課程《成本核算與管理》為例，闡述學習情境整體設計、學習情境載體設計和學習情境教學設計的具體內容，提出工作過程係統化課程開發之學習情境設計的思路與步驟。
關鍵詞：學習情境 工作頁 教學設計
境認知與學習理論認為，真正的、完整的知識隻能在真實的學習情境中獲得，學習是有意圖的、積極的、自覺的和建構的實踐。在高等職業教育課程的係統化設計理論中，所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及其學習內容進行基於教學論和方法論轉換後，在學習領域框架內構成的多個“小型”的主題學習單元。學習情境是學習領域的具體化，它承載著學習領域課程確定的教學目標、學習內容和教學方法，是對學習領域的全麵設計與轉化，因此學習情境的設計是基於工作過程課程改革的核心工作。
《成本核算與管理》課程是根據會計專業麵向的職業崗位（群）中的典型工作任務“成本核算與控製”設置的學習領域課程。根據工作過程係統化課程的開發路徑與步驟，最終依據確定的教學目標和學習內容完成了學習情境的設計。本文將該課程的學習情境設計分為學習情境整體設計、學習情境載體設計和學習情境教學設計三個部分進行闡述。
一、學習情境整體設計
學習情境是以完整的工作過程為主線設計的複雜學習，這種具有完整工作過程，能幫助學生與工作任務聯係的學習情境需要進行整體性設計。學習情境整體設計是對課程教學內容的整體架構，將知識點、能力點設計於學習的“情形”和“環境”中，包括學習情境的選擇、學習情境的序化以及學習情境的優化。
其一，是學習情境的選擇。由於製造企業所處行業不同，生產的最終產品與提供的勞務各不相同，自然，企業生產工藝過程和生產組織的方式也各不同，再加上企業規模與管理者信息需求的不同，所以各企業的成本核算與管理工作差異很大。因此，在學習情境的選擇上，必須考慮範例性，需要選擇具有典型性的生產企業來容納需要傳授的教學內容。通過分析本區域經濟具有代表性的行業，並結合企業成本核算的典型方法，選擇了生化製藥、成衣加工、機械製造企業為學習情境背景，分別設置了“單步驟生產”成本核算與管理、“單件小批生產”成本核算與管理以及“多步驟生產”成本核算與管理3個學習情境。
其二，是學習情境的序化。學習情境之間可以是串行關係、並列關係、遞增關係和包容關係。《成本核算與管理》課程按照認知學習的規律和職業成長的規律采用遞增關係序化3個學習情境，各情境之間的業務內容由簡單到複雜，以遞進關係排列。第一個情境是以生化製藥企業為背景設計的“單步驟生產”成本核算與管理情境，安排基本成本核算任務，主要培養學生崗位操作能力，目標就是學生能熟練運用各項費用歸集與分配的方法和技巧來完成具體工作。第二個情境以機械製造企業為背景設計的“多步驟生產”成本核算與管理情境，要求學生分析企業情況，選擇合適的成本核算方法，學習任務涵蓋成本分析與控製等管理內容，培養學生完成一項整體性工作任務的職業綜合能力。第三個情境則是以成衣加工企業為背景設計的“單件小批生產”成本核算與管理情境，這個情境在分配標準和分配方法的選擇上讓學生自由發揮與體驗，鼓勵學生設計不同工作方案，不同的工作思路，著力培養學生的職業創新能力。