（三）科學教科書的呈現方式
科學教科書呈現的形式應符合學生的心理特點和認知規律，應注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，注意從學生的日常生活中熟悉的事物出發，再回到科學在生活和社會的應用中去。例如，教材提供學生種植大蒜的活動，比較不同汙染程度的水對其生長的影響，學生們既感興趣又容易完成。又如，對太陽係的學習，教材引導學生進行一係列觀察活動，如觀察太陽黑子、月球的環形山，在星空中尋找和辨認行星、恒星與星座。學生們麵對熟悉的天空發現了一個新的世界，就會使他們產生從未有過的充實感和興奮感。
有些知識內容，可以用跳躍的形式呈現，如流體的壓強，隻要通過一些小型的探究活動，了解“流速大，壓強小”的事實，並能以此來解釋日常生活中的現象就可以了，而不必係統地展開。這樣，就能較好地使學生既有探究活動的機會，又能拓寬知識麵，並接受更多新的事物。
科學教材內容的呈現應當注意開放性的要求，引導學生進行探究活動（包括延伸到課外的活動）；引導學生通過各種途徑拓寬知識視野（包括一些目前科學上還沒有解決的問題）；引導學生關注和參與有關科學的社會問題的討論等，例如，關於塑料的利與弊、溫室效應的利與弊、核能的利用與安全等，教材中可以呈現對立的事實與觀點，讓學生來判斷和討論。
科學教材編寫應有一定的、前後一致的風格，注意形式多樣、版麵活潑，文字通俗流.，圖文並茂。教材版式的設計中，可以設置一些欄目，如“觀察思考”、“實驗探究”、“信息搜索”、“你知道嗎”等。特別要注意圖的選取，要精選反映科學發展和應用的照片，精心設計和繪製呈現科學情境的圖片，這對提高學生的學習興趣、開拓眼界和提高學生思維能力將產生很好的作用。
四、科學教科書體係的構建
教科書的結構是由課程各基本要素之間的聯係方式、組織程序及其時空表現形式（形態）組成的有機整體，課程各基本要素之間的聯係方式表現為教科書的內容結構體係。《科學》教科書的內容結構體係超越了物理、化學和生物等學科，是一個超學科內容體係。教科書內容體係的構建要依據課程內容的邏輯順序和學生的心理發展規律。內容的邏輯順序包括教科書中知識的邏輯順序、技能訓練的邏輯順序、能力訓練的邏輯順序和態度培養的邏輯順序；學生的心理規律包括作為主體的學生的認識規律、認識能力發展規律以及非智力因素發展的規律等。如何將這些順序統一和優化，是教科書編寫的關鍵。
對綜合科學課程而言，由於課程涉及的範圍很廣，內容體係呈現多元化。如何構建教科書的超學科體係成為教材編製者的主要任務之一。而常用的教科書構建方式有以下三種。
1.以知識的邏輯結構為主線構建教科書體係
如果以知識的邏輯結構為主線構建，綜合科學教科書要包容物質科學、生命科學、地球和空間科學的內容。按構建超學科體係的思路，教科書知識體係又有以下幾種具體的形式：
（1）以哲學意義上的自然科學概念為基礎構建。如浙江省的《自然科學》教材，它以人與自然為中心概念，以人類認識自然、認識自身，利用自然、改造自然，保護自然、保護人類為線索，按對自然界物質的認識、對自然界物質運動的認識、對人與自然關係的認識三個維度展開。在這些概念範疇中，教材是綜合的，但當涉及具體的自然科學知識時，不可避免地出現分科知識單元，即每一單元基本上隻涉及一個學科的知識，單元之間依靠哲學概念聯係。浙江省初中《自然科學》教材在第一冊以自然形態和自然現象為主，從全冊來看是綜合的，涉及自然界概況、觀察測量、植物、動物、地球，但其中每一章基本上隻涉及一個學科。第二冊至第四冊是用分析的方法來研究生命運動、機械運動和物理運動、化學運動，第二冊基本上隻涉及生命運動，是原植物學、動物學、生理衛生等學科知識的綜合；第三、四冊基本上隻涉及理化運動，處理時，把宏觀的因果關係的理化運動知識編在第三冊，把微觀的、涉及統計關係的理化運動知識編在第四冊。第五冊是把當代一些綜合科學技術編在一起，第五冊整體上是綜合的，包括原料和材料、能源、生態、環境、健康等，具體章節為酸堿鹽、常見金屬材料、電能、能源、生態、環境、健康。