（1）製訂形成性評價計劃
形成性評價的計劃包括：確定收集數據的類型；確定資料的評價標準；選擇數據收集的對象；確定日程安排。
（2）收集數據
根據步驟收集相關的數據，這些數據歸納起來主要包括前期分析、教學目標、評價試題、教學策略（包括教學媒體）等相關的數據。收集數據的方法主要包括訪談法、問卷法、觀察法、各類量表（如課堂環境量表等）、各類評價試題等，具體選用哪種方法主要由所需收集數據的類型決定。
（3）整理、分析和歸納數據
教師應根據評價標準整理數據，既可以分類別整理上述數據，也可以運用圖表等整理數據，但必須注意到數據整體的科學性。完成數據整理後，教師可以把形成性評價中收集到的數據與前期分析中收集到的基本情況的數據進行比較，進而確定存在的問題。
（4）形成性評價結果
根據上述結果，教師有必要形成關於形成性評價的報告，並應在報告後附上相關的數據。該報告既可以作為教學設計方案修改的依據，也可以作為自己研究教學的原始數據。
報告內容可以包括：設計成果的名稱、使用的範圍和對象、試用的要求和過程、評價的結果、修改的意見和措施、參評者的名單和職務、評價的時間等。
2.教學設計的修改
教學設計形成性評價是對整個教學設計工作的反思和總結。根據評價結果，如果運用教學設計理論設計的方案是有效的，那麼不需要修改；如果方案存在相關的問題或是無效的，那麼需要修改或重新設計。
教師有時會對“教學設計方案是否需要修改”難以判斷。羅伯茨·布蘭登（Roberts A·Braden）認為應該對以下四個問題進行考察：教學內容是否過於陳舊？所設計的教學活動是不是無法引起學習者的學習興趣？是不是呈現方式較差無法被接受？是不是教學的質和量都無法促進學習？如果對於這四個問題的回答都是否定的，則該設計方案是合格的，不需要修改或者重新設計；如果對這四個問題中的任何一個的回答是肯定的，則該產品的某些部分要進行一定的修改或重新設計。這四個問題隻是一種參考意見，不是教學設計好壞判斷的標準，但這可以是教學設計者修改或重新設計的起點。
除了上述觀點外，對於科學教師而言，關鍵是要充分分析和利用從教學設計形成性評價中獲取的信息，與前期分析、教學目標、評價試題、教學策略（包括教學媒體）等相關內容進行比較、考察，以此作為優化教學設計方案的依據。
第三節 科學課堂教學設計案例溶液的酸堿度和pH
一、教學設計思路
根據課堂教學設計的基本原理，按照新課改的理念和科學課程標準，製定了“溶液的酸堿度和pH”的教學設計方案。對於“pH概念和pH試紙”內容，主要采用探究學習的方式，具體的設計思路是：通過實驗創設問題情境，引出pH概念，提出問題“怎樣測定pH”，運用探究型合作學習的方式學習pH試紙的使用，歸納pH試紙使用的正確方法；對於“測定溶液的pH”內容，主要采用合作學習的方式，具體的設計思路是：各異質小組先測定四種溶液的pH，討論測量結果存在差異的原因；對於“pH的應用和意義”內容，主要采用接受性學習和合作學習共存的方式，具體設計思路是：教師在闡明魚類和水的pH關係的基礎上，請學生展示和交流課前完成的、充分利用各種課程資源進行pH研究的案例，最後師生一起總結“pH的應用和意義”內容。
二、前期分析
“溶液的酸堿度和pH”是浙江教育出版社版《科學》第五冊第一章第五節《中和反應與pH》的第二課時的內容，主要包括溶液酸堿度的概念，pH試紙的正確使用以及pH的應用與意義。
該內容是學生在學習了中和反應和溶液的酸堿度測定的基礎上，繼續深入學習“溶液的酸堿性在工農業、科學研究等方麵的應用”。其主要特點是理論聯係實際，如探討pH對魚、農作物和人的生命活動的影響等。為後續的酸、堿和鹽的學習打下基礎。
學生學習該內容的基本特點主要表現在以下幾方麵：已學習了常見的酸和堿，溶液的酸堿度的測定等內容。學生對化學實驗具有較濃厚的興趣，但對實驗操作的嚴謹性、規範性缺乏足夠的重視，對實驗中出現的問題或應該注意的問題缺乏深層次的思考。平時對課本知識的學習比較重視，但缺乏課程資源開發和利用的能力，解決實際問題的能力較弱。