對“觀察與實驗、獲取事實與證據”的評價，主要是考查學生能否正確使用基本儀器並進行安全操作；能否進行一係列的觀察、比較和測量；是否會記錄和處理觀察、測量的結果；能否從多種信息源中選擇有關信息；能否理解實驗對科學探究的作用等。
對“檢驗與評價”的評價，主要是考查學生能否將獲得的信息、證據與科學知識建立聯係，將觀察、測量和實驗結果與猜想和假設進行比較，得出基本符合證據的解釋；是否能注意到與預想結果不一致的現象，並做出簡單的解釋；能否收集更多證據進一步支持解釋；能否檢查、解釋過程和方法上是否存在問題，並提出改進的具體建議；是否了解科學探究需要運用科學原理、模型和理論等。
對“合作與交流”的評價，主要是考查學生能否用語言、文字、圖表、模型等適當的方式，表達交流探究的過程和結果；能否傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，並交換意見；是否認識表達和交流對科學探究的意義等。
另外，告訴學生具體的實驗過程和結果，學生依據提供的信息思考實驗要研究的問題是什麼。這是對實驗設計的一種變式練習，能考查學生對問題的認識能力。
8 個案：巧妙判斷導線的首尾
器材：黑箱（內有三根導線，每側各有三個接線端），開關，小燈泡附燈座2隻（2．5V，3.2V 各1隻），幹電池2節，導線若幹。
問題：有三根用軟塑管套在一起的導線，三根導線的接線端都是同一種顏色，因此我們無法從黑箱外側來判斷哪兩端屬於同一根導線。假定這束導線很長，如一端在校門口，一端在實驗室。請你們想一種方法將三根導線的端點區分開來，看誰的方法巧妙？
對解決這一問題的探究能力的評價可包括製訂計劃、設計實驗、觀察與實驗、獲取事實與證據，表達與交流五個方麵。
指定解決該問題計劃方案的標準為：能否形成一個正確的電路；能否作出正確的判斷；是否符合實際；是否是最優的答案。
獲取事實與證據的評價標準為：能否按電路圖連接成正確的電路；實驗過程中操作是否規範，以及良好實驗習慣的養成情況，如是否檢查電路、實驗完畢是否整理好器材等。
表達與交流的評價標準為：能否完成實驗報告；能否清楚地表達實驗的過程和結果；能否在彙報交流時相互配合。
（二）科學知識與技能的評價
科學課程標準規定：科學知識包括生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三個領域的內容；科學技能包括觀察技能、實驗技能、查閱與搜索資料信息的技能等方麵要求。“對科學知識和技能的評價要盡量融合在科學探究過程的情景中”，因此，對科學知識和技能的評價要突出探究和整合。為了突出探究的理念，在科學知識和技能的評價中，要提供給學生必要的數據、圖表、常數等，根據學生對知識的分析、理解和應用給予評價。為了突出整合的基本理念，除了繼承多年來分科科學課程的有效評價方法外，還要注重評價學生從整體上對自然和科學的認識以及對統一科學概念的領會，而不是僅僅停留在各學科具體知識的考核上。此外，科學探究過程情景的創設，應該把學生學到的科學知識、技能和學生生活實際、現實社會聯係起來；這種情景可以是實踐活動，也可以是書麵或多媒體的表達。
例如，“比較物體運動的快慢”的探究活動既可以用來幫助學生形成“速度”的科學概念，也可以用來評價學生對科學概念“速度”的理解和評價學生測量“速度”的技能。評價的過程是讓學生完成“比較物體運動的快慢”的實踐活動。評價可以依據學生能否用自己的語言表達速度和平均速度的含義、學生對玩具小車運動快慢的探究活動的記錄情況和學生對快慢依據的描述三個方麵，給予學生等級或分數。
（三）科學態度、情感與價值觀的評價
科學態度、情感與價值觀的培養應貫穿於科學課程教學的整個過程中。《全日製義務教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》明確指出，通過科學課程的學習，學生將：
（1）對自然現象保持較強的好奇心和求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度；（2）尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，關心科學技術的發展，反對迷信；（3）逐步培養創新意識，敢於依據客觀事實提出自己的見解，能聽取與分析不同的意見，並能夠根據科學事實修正自己的觀點，初步養成善於與人交流、分享與協作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識。
（4）增強社會責任感，形成用科學技術知識為祖國和人民服務的意識。