經過對教學活動自覺的反思，形成專業發展的小循環之後，教師的專業知識、專業能力、專業信念等發生變化，鏈接在一起的許多小循環會最後使教師的內在專業結構產生變化，趨於完善，最終使教師獲得專業發展。而在這過程中，會遇到一些障礙、一些困難，所以還需要支持係統的支持。這樣形成了教師專業發展的一般模型。
三、專業合作
當前教師專業發展中普遍存在著“孤寂”問題，這極大地影響了教師專業發展。教師在工作環境中接觸最頻繁的兩類人就是“學生”與“同事”，但“教師須長期與一群年齡固定，而且注定越離越遠的下一代一起工作”，而且由於教室封閉的特性，所以大多數教師和同事之間分享專業觀念的途徑又極為稀缺，教師工作可以說是一個非常寂寞的職業。教師隻要緊閉自己的教室，不同課堂之外的文化溝通就不可能變革自己的實踐，實現自己的成長。
在學習化社會中，每個人必須學會與他人合作，一起共同生活及工作。作為社會成員的教師也不例外，特別是科學教師，需要采取專業合作的方法，使所有的科學教師認識他們共同的目標、共同的利益和自己的職責，通過相互理解、相互配合，最終達到共同的教育目標和實現教師自身的專業成長和專業發展。
（一）教師專業合作內涵
完全意義上的教師合作研究是在教育中的合作學習研究的基礎上發展起來的，當代國外最具影響力的教師合作研究是美國20世紀80年代以鮑文斯（J·Bauwens）和胡卡德（J·Hourcade）為代表的合作授課理論與實踐。該理論主要是針對當前專業教師之間缺乏交流，彼此各自為戰的狀況提出的，提倡兩名或多名教師同時在課堂上進行協作，共同授課。
另外，美國著名教育學家、肯塔基大學嘎斯基（R·T·Cuskey）博士和斯萊文（R·E·Slavin）教授也大力提倡教師之間的協同工作。我國從20世紀90年代中後期開始也從課堂互動分析的角度入手，提出師師互動是教學係統必不可少的人力資源的觀念，提出在教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用。教師工作的性質決定了教師與教師之間的專業合作是校內合作中最普遍也最為常見的一種合作方式，而且這種合作往往也比較有效。一方麵因為教師與教師之間有共同的語言，容易溝通，在很多問題上較易達成一致意見。另一方麵，教師在教學實踐中難免會遇到一些問題，如教學方案如何設計，什麼樣的內容、教學方法最適合學生等問題都需要教師之間一起去研討。而教師要想得到其他教師的幫助，他／她就必須學會去尊重他人的經驗和建議，認識到每個人都有自己獨到的長處與經驗，由此，他／她就會在與其他人的合作中，不斷反思自身的教學行為，從而不斷提高自身的教學水平和教學效果。
教師專業合作是指教師個人或教師群體之間為了提高教育教學效益和促進教師專業成長和專業發展，彼此在具有一定的教育教學專業智能的基礎上在教育、教學、科研等領域通過協調形成的聯合行動。由教師專業合作的概念我們可以分析教師專業合作的內涵：
（1）教師合作的目標是為了提高教育教學效益和促進教師專業成長和專業發展。
（2）教師專業合作強調教師個人或教師群體之間的相互配合和協調。
（3）教師專業合作強調個體目標和群體目標的同一性。在教師專業合作中，在實現教師提高教育教學效益的個人目標基礎上實現教師隊伍專業成長和專業發展的共同目標，因此，教師共同利益獲得的同時就意味著教師個人利益的滿足。