每教一篇課文，先根據教材、學生實際，製訂出經過主觀努力，能夠通過自學攻下的明確目標，一開課就向學生宣布；接著根據目標，指導學生分步自學，不斷攻擊“目標”；最後在分步自學的基礎上，進行多種綜合練習，全麵檢查，查漏補缺，攻下“目標”——完成教學任務。這種教學方法，學生自學目標明確，有利於培養學生自己學會讀懂。
十六、“童話引路”式
根據兒童的思維方式就帶有童話的特點——富於幻想，喜好新奇，借助童話的魅力，激發孩子們的學習興趣，使孩子們在愉快，輕鬆的氣氛中學習語文和發展思維的能力，受到審美的啟蒙教育。這種教法，讓學生講童話故事，聽童話故事，擴大童話閱讀量，編寫童話，把自己的體驗用童話形式表現出來，讓孩子在童話世界裏輕鬆、有趣地識字、閱讀和寫作。
十七、實驗演示式
讓學生親自動手運用某些具體材料來驗證課文中的某個道理，以加深對課文的理解；用實物、模型按課文要求作表演，以喚起形象思維，培養學習興趣。在使用中實驗演示要密切配合課文的聽、說、讀、寫訓練，防止上成常識課和藝術課。
利用數學學具進行實驗，讓學生動手動腦看一看，擺一擺，想一想等等，感知學習內容，形成愉悅表象，由表象聯想發展到思維和創造性想象，讓學生動中促思，玩中長知，樂中成才，使學習內容在有趣的體驗中牢牢記住。心理學家認為，“智慧出於手指尖上。”讚可夫甚至把操作能力列為智能培養和發展的一項重要內容。
十八、圖示式
就是將教材內容用簡筆畫、符號和文字組成一幅簡明形象的剖析圖像。圖示法使學生感知強烈，容易激發興趣，提高形象思維能力。使用時圖示要精心設計，要簡筆易成，要密切配合課文講讀，逐步進行。
十九、“活動”教學式
這是為了適應社會生活需要，以獲得處理事物的社會經驗為目的而進行的一種活動。“活動”教學法是在教師的指導下，使受教育者既動手又動腦。就是采用一種比較自由、不拘形式，以個別兒童為中心的學習方法。它的重點是學生自己的活動和思索，而不是教師傳授。全班學生分組圍坐，座位多向。教師沒有固定位置，進行整體教學時站在黑板前，平時輪流到各組引導和協助學生學習。
二十、“自然閱讀”式
這是法國小學的一種教學法。把兒童置於自己能夠主宰自己學習的境地，讓他們富有情趣地、自覺自願地去學習。當然，這一切離不開教師的精心設計。使用時，要創造讀書環境，加強輔助環節。開展通訊活動。
二十一、“愉快”教學式
就是針對學生“學”的需要，適當引進與教材直接有關的新信息。同時，在學好課程內容的前提下，組織各種富有趣味的活動，如“紅領巾與好書交朋友”，一二分鍾的“小演講比賽”，以及“語文劇場”、“訪問標點符號先生”、“故事大獎賽”、“即景寫作”、“即席講話”等，使語文教學活動在一種愉快的情緒氣氛中進行。
二十二、意會遷移式
運用意會的手段，達到遷移的目的，是這一教學法的核心。教學中啟發學生借助形象觀察、聯想體會、表演體驗、想象創造等方法領會課文的內容。教學步驟應根據課文的實際，把一係列的意會方法由淺入深地串聯在一個整體內。
二十三、欣賞教學式
它適用於看圖學文或圖文並茂，充滿詩情畫意的課文教學。它要求充分調動人的眼、耳、鼻、舌、身五種感官參與鑒賞，使大腦同時通過多種渠道去感受圖文，經過綜合，再創造出一幅統一的主體畫麵。它可以是音樂欣賞、畫麵欣賞、文句欣賞、結構欣賞、朗誦欣賞等等的有機結合。
二十四、假想遊覽式
它適用於看圖學文中的有關課文和遊記體課文。以圖（景）和文為憑借，作假想遊覽的形式，通過觀察、閱讀、想象，理解課文的內容，感受圖、文所描繪的美景，達到陶冶情感、培養觀察、想象和閱讀能力的目的。
二十五、觀察、閱讀、印證式
這一教法，根據教材內容分三步進行。第一步是指導觀察，獲得感知；第二步是閱讀，理解內容；第三步是印證，通過繼續觀察，獲得深化。重點是第二步。整個教學過程：“感知——理解——深化”，不僅符合認識規律，而且有利於開展想象，激發起學習興趣，使學生在愉悅中觀察，歡快中閱讀，活潑中印證深化。
二十六、形象手勢式
小學低年級學生，他們沒有充足的、豐富的經驗背景，又缺乏抽象思維的能力，所以在教學中，他們需要借助直觀形象的手勢，能幫助他們理解的實際背景，作為輔助思考之用。如學習大於和小於號時，可由教師引導學生用形象的手勢來表示。如用右手表示大於號。反之用左手表示小於號。然後讓學生做填符號習題：12（）20，10+5（）14。學生用無聲的語言來表示出大於號和小於號，這種練習麵廣，密度大，反饋快，效果好。