例如：在講氨氣的實驗室製取時，在學生自學教材的基礎上，將本教材歸納成以下幾點，引導學生動腦、動手，積極主動解決問題獲取知識。
①讓學生回答實驗室製取氨氣用什麼藥品，藥品狀態、反應條件。
②根據實驗室製氨氣用的藥品及反應條件(即用氯化銨固體和消石灰按一定比例混合加熱條件生成氨氣)讓學生考慮實驗室製氨氣和應用哪類裝置(實驗室製取氧氣那類裝置)。
③實驗室製氨氣這類裝置，由哪幾部分組成？(氣體發生裝置、氣體收集裝置等)此類裝置安裝注意什麼？為什麼？
④實驗室怎樣製取氨氣？
⑤讓學生動手製取氨氣。同時讓學生思考：收集氨氣為什麼要用向下排空氣法收集？收集氨氣的試管口為什麼要用棉花塞住？又怎樣檢查氨氣是否收集夠量？
這樣按知識的內在聯係，對教材的組織歸納便於學生記憶、加深理解、又能抓住學生的注意力、引起學習興趣、充分的調動了學生的主觀能動性、積極思維、動腦、動手獲取了知識，培養了邏輯思維能力和實驗技能收到良好效果。又如學生實驗《中和滴定》
課時，實驗前增加一節實驗輔導課；在教師引導下學生研究、討論、挖掘了教材中潛伏的培養能力素材。指出：
①為什麼酸、堿滴定管尖端也要充滿液體？否則對測得的當量濃度有什麼影響？
②用蒸餾水洗滌滴定管後，為什麼一定要用標準液洗滌？
③用蒸餾水洗滌過錐形瓶(盛放待測當量濃度酸或者堿的)，是否還要用待測當量濃度酸或堿洗滌？為什麼？
在教師引導、啟發下學生進行討論、研究、探索找出了正確答案。培養了分析問題、解決問題的能力。
總之我們認為，在實驗教材中要從以下幾個方麵挖掘、考慮能力培養的素材。
①實驗所用的藥品、藥品用量、藥品純度等原理。
②實驗所用裝置、裝置的安裝等原理。
③實驗所用儀器、儀器規格、使用等原理。
④實驗操作和操作原理等。
⑤實驗所產生的現象，產生現象的原因，現象說明的問題。
⑥實驗易出現什麼問題，原因何在，怎樣防止。
⑦實驗每一步驟在整個實驗中的作用是什麼？
⑧哪個實驗初次接觸，哪種儀器、藥品初次使用側重演示和講解。
積極引導，充分發揮學生的主體作用
課堂教學是師生雙邊活動的場所。教師勞動的對象是學生，是具有主觀能動性的人，是教學過程中的主體，是矛盾的主要方麵。所以課堂教學要充分調動學生學習的積極性，依靠他們的心理活動積極思考、自覺探索、動腦、動手去獲取知識。
教師在教學活動中，應當是學生掌握知識的向導，最大限度的調動學生的主觀能動性，隻有這樣才有利於學生能力的培養，因此教師應做到以下幾點：
①不講教材中學生能看懂的內容。
②不要剝奪學生進行必要思考的機會。
③不放棄教師必要的講解和引導。
④有目的的揭示矛盾。激發學生對問題的積極思維、探索、盡可能多給學生創設積極思維的條件。
⑤交給學生學習的主動權和發言權，提出運用舊知識不能直接解決的問題，按認識規律，讓學生通過感知、聯想、討論、探索，幫助學生解決問題獲取知識發展能力。
⑥引導學生學會分析、綜合、比較、抽象、概括，對每一章節的知識進行歸納小結，使所學知識規律化、條理化、係統化，納入知識體係。
在實驗課中怎樣培養學生的觀察能力和思維能力
(1)觀察實驗現象目的要明確觀察實驗現象，是一種有目的、有計劃、有選擇性的知覺活動。選擇性觀察對形成化學概念，鞏固課堂所學的化學知識，具有很大作用。
在實驗教學中，觀察目的要明確，不僅能引起學生的注意力和興趣，在觀察中進行選擇、分清觀察的主次現象，還可進一步啟發學生積極思維。在實驗中教師要善於引導學生觀察實驗的主要現象、特別是那些不易被發現的，消逝快的現象。如碘升華的實驗；用新製硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應，生成白色氫氧化亞鐵沉澱，沉澱很快由白色變成灰白色，又很快變為棕紅色沉澱。
實驗現象的主次是由實驗目的決定的。如果講氫氧化亞鐵製取，則白色沉澱，就是主要現象；如果講氫氧化亞鐵的性質易被氧化，則顏色變化就是主要現象。
(2)要引導學生通過實驗認識事物的本質根據實驗目的對學生提出要求，看什麼？聽什麼？想什麼？使學生的感知和思維聯係起來使觀察實驗現象得到更大收效。
如講用氫氣還原氧化銅實驗時，讓學生注意觀察黑色氧化銅粉末，在通氫氣一段時間(約將空氣排盡後)在加熱的條件下變化(由黑色逐漸變為光亮的棕紅色)；試管壁產生了什麼物質；為什麼？再讓學思考①什麼時間給氧化銅粉加熱？為什麼？②實驗完畢後，什麼時間停止通氫氣？為什麼？