另外，在實驗過程中，一定要求人人動手。“爭當實幹家，不當觀察員”，千萬不要一看到某些學生在操作上有點錯誤，教師就急於越俎代皰，這樣易造成學生的依賴性，應該誘導、啟發學生自己發現問題，糾正錯誤，鍛煉學生獨立分析、解決化學問題的能力。
(4)因地製宜、創造條件，適當增加實驗內容和實驗次數。
如《硫、硫酸》一章的教學，在第一節教材中，就增加了硫蒸氣和氫氣化合的實驗；在第二節教材中，增加了用啟普發生器製取硫化氫的實驗，H2S和SO2、H2S和碘水、SO2和溴水的反應試驗；在第四節教材中，增加了9個常見離子反應的試驗。這樣做，增加了學生的動手機會，有利於培養學生的實驗操作能力。
(5)嚴格遵守實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證。
“良好的開端是成功的一半。”因此，從初三開始，就製定了一整套實驗室規則，張貼宣讀，嚴格執行，這對保證實驗順利進行和培養學生優良品德、好的習慣等，是極其重要的。實驗開始要求學生謹慎地檢查儀器、藥品，實驗中除認真觀察以及伴隨實驗積極思維外，還要嚴格遵守操作規程，愛護儀器，注意安全，在鍛煉技能技巧的同時培養學生嚴肅認真的科學態度，實驗後正確對待結果，出現問題要勇於探索，未做成功的實驗必須重做。隻有嚴明紀律，方能培養學生規範的操作技能和良好的實驗作風。
(6)重視實驗習題課，引導學生正確設計實驗。
實驗習題課是提高學生綜合運用化學知識和實驗技能、鍛煉學生獨立思考和獨立工作能力的良好機會。作法是先讓學生寫出自己的實驗方案，教師再檢查、綜合，在課堂上分組討論，引導學生進行比較，從而選擇出“最佳方案”，同時也允許學生堅持自己的方案，在課後安排這部分學生單獨做實驗。這樣既發揮了學生的主動性，又不使實驗方法複雜，實驗室難以準備，效果較好。
(7)讓學生上台做演示實驗。
為了培養學生的獨立操作能力，講課時，有意識地把某些實驗讓學生到講台上演示。學生做實驗時，教師在一旁檢查學生安裝操作情況，糾正錯誤，結束時及時總結。起初讓參加課外活動小組的同學上台演示，顯然這些學生沉著老練，操作熟練。後來在這些同學的啟發帶動下，多數同學都敢於上台做實驗，不怕暴露自己的缺點和弱點。學生反映說：“如果在台上做錯了，老師同學都看著，對自己刺激很大，印象很深，心裏有一種說不出的味道，因此以後再也不會出現這種錯誤了。”
結合化學教學實際，開辟“第二課堂”，是培養學生實驗操作能力的良好途徑“第二課堂”是化學教學理論聯係實際的陣地，是拓寬學生視野，培養與發現人才的重要途徑之一。為此，把“第二課堂”看做是整個教學活動的一部分，列入教研活動計劃之中，利用課外各種機會來滲透實驗教學的各種要求。做法是：
(1)開放實驗室實驗室是學生進行基本技能訓練的主要場所，允許鼓勵學生在科技活動時間和自由活動時間，到實驗室重作一些實驗，這樣就解決了個別學生在課堂上未解決的問題，同時也培養了一批實驗操作能手，做到了“優生優培(育)”。
(2)指導學生開展課外實驗活動
每年都組織化學課外活動小組，吸收一些學習成績較好、肯動腦筋、做事認真的化學愛好者參加。活動的內容多樣化，其中化學實驗占了相當的比重。實驗輔導活動程序是：認識所有中學階段的實驗儀器→基本操作→簡單實驗→複雜實驗→低年級實驗→補充實驗→課外實驗→高年級少量實驗。通過輔導，使學生的實驗水平達到基本要求以上，成為班級的學習和實驗骨幹。為提高學生學習化學的興趣，讓小組成員學會表演一些趣味較濃的“魔術”實驗，如：涼水燈，滴水生煙，變色噴泉，水中花園等。小組成員還用化學方法解決日常生活中的一些問題，如：快速除水垢，巧洗墨跡，自製汽水，眼鏡粘接等。
改革考試方法，把動手操作能力列入考核內容，是培養學生實驗操作能力的有效措施化學實驗內容的考試，過去隻用“答卷”一種形式，不利於學生動手能力的培養和對所學知識的綜合運用。把化學實驗筆試的方法初步改為實驗室開堂考試，把化學實驗的考試作為一個獨立的內容。采用的主要方法是：由教師寫好實驗題目，包括答案和評分標準，先由課外活動小組的同學反複練習，認真準備，要求不但掌握實驗操作的技能，而且還要熟練掌握評分標準。然後經老師鑒定合格者，方可作為“小先生”，最後運用抽簽麵試的方法去考查其他同學。根據考生操作的熟練程度和口頭表達情況，作出評定。對於不能認真執行評分標準的“小先生”，取消其參加課外活動小組的資格。這樣既鍛煉了小組的同學，又調動了廣大同學動手實驗的積極性。