二、培養孩子的創新思維
(一)指導孩子豐富信息儲備
信息是創新思維的基礎材料。頭腦中的信息量的大小，關係到孩子的創新思維的質量和水平。科學、技術專家們最怕信息不靈，該掌握的信息沒有掌握。創新與對領先信息的占有率關係十分密切。學生所學的知識是基礎信息，基礎知識學好了，會幫助學生吸收新的信息。
1.鼓勵孩子有目的有計劃地利用大眾傳媒不斷擴大知識視野，廣泛吸收新信息
知識互相聯係，不必擔心孩子課外知識多了影響課內知識的學習。關鍵在於是否有目的、有計劃充實孩子的頭腦。孩子吸收信息有兩類。一類是無意性吸收，一類是有意性吸收。無意性吸收是隨機性的，遇到、聽到、看到什麼就吸收了，而有意性吸收則是有目的、有計劃的。孩子很小，無意性的多，有意性的少，靠家長多安排、引導，隨年齡增長，要培養孩子有意性吸收信息的習慣。
2.鼓勵孩子盡可能多、盡可能準確地記憶知識信息
近些年，有一種觀點，認為凡能在讀物、工具書、電腦網絡中查到的知識信息都不用記憶。這種觀點有片麵性。因為頭腦的信息隻有儲存足夠的量，人的思維才是有源之水，有本之木。知識信息儲存量多、全麵而有邏輯，是高水平思維的基礎，也是創造性思維的基礎，這一點家長和孩子都應明白。思維是加工信息的加工過程，信息貧乏，加工什麼?
3.指導孩子養成通過文字積累資料的習慣
一方麵要用腦記，另一方麵要用筆記，二者結合。用文字積累資料的方式方法很多，讀書眉批、讀書筆記、剪貼、卡片、日記等，可以隨著孩子年齡增長，教給這些方法。而且對積累的資料定期(寒暑假、雙休日)進行整理。
4.通過信息網有目的地訪問專題資料網站，獲取更多更新的信息
有條件的家庭、學校在孩子小學中年級以後，可以教孩子有目的地通過電腦網閱讀、收集信息，特別是專題資料，這是一個更大的寶庫，孩子感興趣的重要資料應下載並不斷分類整理。
以上是積累信息的主要方法。前述，參觀展覽、學習典型也是積累信息的好機會。吸收、篩選、整理，記憶是掌握有效信息的幾個基本步驟。
(二)引導孩子增加信息碰撞(集中加工)的頻率，增加信息加工的廣度和深度
創造性思維的火花是在信息碰撞中產生的，沒有信息碰撞，頭腦裏有再多的信息也用處不大。中國過去有“兩腳書櫥”的說法，是指有的人，讀書很多，博聞強記，但食古不化，隻能重複，不能創新。其重要原因就是沒有信息碰撞、集中加工的過程，因此沒有創意。增加信息碰撞的頻率，增加信息加工的廣度和深度，有兩種方法值得重視。
1.經常提出需要解決的實際問題，鼓勵孩子思考設計解決問題的方法和措施
在生活、學習中，必然會有許多問題出現。通過家長和老師有意識地培養，孩子會形成一種好習慣，提出問題並思考解決問題的方法。隨著孩子自我意識的發展，要使孩子認識到：人，生來就是不斷遇到問題，發現問題，解決問題的，這是一種人生責任，是人生進步和社會發展所必須的。對於孩子發現的有創見性的問題和有創見的方法，應給以及時的肯定和鼓勵。
特別提醒那些為孩子“包打天下”，經常替孩子去解決問題的家長，您必須轉變觀念，不可剝奪孩子發展自己能力的機會。解放孩子，首先解放孩子的頭腦。
2.指導孩子記錄自己的創造性思維火花
小學中年級孩子已經有用文字記錄的能力，指導孩子用文字(包括圖畫、圖形)把自己異想天開的許多想法記錄下來。孩子創造性思維火花可能是一個新奇故事，也可能是想象中的什麼東西。孩子通過日記、周記、卡片或其它辦法記錄下來。每次記錄時可多可少，關鍵是堅持。
孩子主動給家長看，家長要認真看，並給以肯定、指導性評價。孩子不給家長看，不必勉強，要征得孩子的同意，尤其是年齡大些的孩子，更要得到孩子的允許。
(三)培養孩子求異思維的習慣
求異思維，是相對於求同思維而言的。發展求同、求異思維都是必須的。但我們的學校教育，家庭教育中在培養求同思維方麵花的力氣大，有時甚至帶有強製性，這不利於孩子的創新素質的發展。培養孩子求異思維有兩個界限必須劃清楚：
其一，按照正確教育方向、教育計劃該做的事情不做，不是求異思維，那裏懶惰和片麵興趣的反映。在基礎教育階段，有的孩子嚴重偏科，或者不顧學習科學文化知識的基本要求、基本步驟、基本訓練，或者任性胡為，是不能鼓勵的，應該糾正。
其二，麵對正確教育的反抗行為、逃避行為不是求異思維，是品行不良、個性偏差的反映，不能允許。
我們說的求異思維是指什麼呢?是指麵對生活中、學習中的實際問題，提出與常規不同的或不完全相同的解決措施和方法，目標是解決問題。至於真的能否解決，要經過實際檢驗。有些求異思維的內容，一下子不能檢驗，應該保留，不能輕易否定。
三、培養孩子的創新能力
創新不能停留在思維階段，要轉化為行為和操作過程，要成為某種物化的產品，這就需要技能，包括形成方案、選擇方法以及操作技能、技巧等多種能力。孩子小時候，就應注意基礎能力的培養。
1.重視培養孩子的動手能力
《家庭教育報》刊登過一篇文章，講到一位家長在孩子小時候，不給孩子買玩具，而是給孩子買工具，指導孩子做玩具。這是一個很好的典型。家長不妨想一想，這位家長的指導觀念和做法的重要意義。即使買玩具，也要有一個買什麼樣的玩具能促進孩子的思維、培養孩子動手能力的問題。上了小學、中學的孩子，動手的機會是很多的，家長要想一想，除了拿筆學習之外，孩子還可以拿什麼，幹什麼，這是必須落實的事情。能力從實踐來，學習以外的許多實踐，對發展孩子的能力非常有好處。
家庭生活中的具體問題，不少可以讓年齡大些的孩子去解決。有同誌寫文章說：“孩子進一步，家長退一步。”還可以加一句“家長退一步，孩子進一步”。
2.支持孩子參加課外興趣小組的活動
班級，學校，少年宮，科技館都組織各種各樣的課外興趣小組。支持孩子參加一個或兩個，不能貪多。參加之前，要與孩子討論，是否感興趣，是否能堅持，然後下決心。參加之後，要了解情況，而且應該與輔導員建立聯係。在參加課外興趣小組方麵，有的孩子很盲目，有的家長也很盲目。不宜東試試，西試試，可有可無。雖是課外，卻需認真，嚴肅對待，因為那也是重要教育過程。
3.為孩子提供必要條件
孩子在課餘時間，或者結合興趣小組活動，或者出於正當興趣，在家裏做一些小實驗，搞小製作、小發明，家長應該給孩子提供必要的條件。需要花錢時，考慮一個原則：實用、節約。不能攀比。能廢物利用或用代用品更好。
綜上所述，創新意識，創新思維，創新技能是一個整體，為了便於理解我們從不同層次分析，提出建議，其實它們是緊密聯係在一起的，家長們還是要從實際出發，從整體上去考慮。還有一個重要問題需要說明，這就是集體創造的問題，不管是古代還是現代，不管是中國還是外國，許許多多創造性“產品”都是集體智慧的結晶。因此，我們在培養孩子創造精神過程中，應該重視“群體意識”“合作能力”的培養。
城鎮地區家庭教育的對比
當代，高度重視家庭教育是世界性教育發展趨勢中的共同特點之一。中國自改革開放以來，越來越重視家庭教育。近些年來，家庭教育中的一個重大誤區就是“重智輕德”，既有認識問題，又有實踐問題，嚴重影響年輕一代的健康成長。
三、關於家庭德育途徑與方式方法
家長如何施教，通過什麼途徑，采用何種方式方法，直接影響教育效果。研究這方麵情況，也很重要。我們從不同角度進行了調查，以下是基本情況與簡析。
家長了解孩子的程度與了解孩子的方法
家長與孩子的朝夕相處，是否真正了解自己的孩子呢?調查反映：“很了解”自己孩子的為10.2%～16.2%，初二最低，“基本了解”的是大多數：75.8%至81.4%，還有6.6%～9.4%的家長表示“不了解”自己的孩子。家長們最關心孩子在學校的表現，了解孩子在校情況的方法，排在前三位的是“家長會”，“與孩子談論學校生活”，“主動與教師聯係”。這項中，“家長會”占68%～83.6%，是最主要方法。“主動與教師聯係”僅占23.9%～38.1%，而且隨孩子年齡升高呈明顯下降趨勢。從目前的教育實際看，家長與學校教師的直接聯係應該大大加強，因為從“家長會”是難以了解一個孩子的細致情況的。
和孩子一起遊玩、活動的情況
我們認為家長與孩子一起活動是施加教育影響的重要途徑。在具體教育途徑的調查中，對與孩子一起遊玩、活動的選擇率較低，從5歲到初二依次為41.8%，19.9%，17.8%，7.8%。在另一題目中，我們又調查了一起遊玩、活動的內容和次數。從內容看，排序在前的是外出遊玩、一起聊天、專訪親朋好友三項。一起進行體育、娛樂活動，參加各種展覽等選擇率低。在一起遊玩、活動的頻率上，除5歲孩子外，普遍較低。初二孩子有1/4的家長一年才與孩子一起遊玩、活動一二次，這顯然是不利的。在這個問題上，應提高家長的認識，指導家長有意識增加與孩子一起活動的頻率，並選擇適合的活動內容，在活動過程中發揮教育影響力。
家庭德育的途徑、方式方法是家長們普遍關心的，也是家庭教育指導中的重點。在家教中，沒有單純的途徑、方式方法問題，都與教育思想、認識緊密相連。我們在指導中要注意把思想認識與方法結合起來，而且要注意針對性。
家庭教育調查研究為家庭教育實踐服務，下麵是我們的幾點思考。
1.家庭教育具有明顯的時代特點，家庭德育更是如此。當前，家庭教育中“重智輕德”(事實上，多數家長重視的是知識學習，而不是真正意義的智力開發，因為許多家長對知識學習與智力開發的關係認識不清楚)現象，關鍵在家長的認識，即對德、智、體各育的辯證統一關係，對德育在孩子全麵發展中的動力、導向作用，對德育的具體內涵還缺乏深入的認識。
這些認識上的問題，不僅存在於家長身上，也存在於相當數量的學校教育工作者身上。因此，為了“育人”的根本目的，學校教育工作者與家長乃至社會教育工作者，需要同步提高認識，使德育工作從理論到實踐，都擺在應有的地位。
家庭德育是家庭教育的基本內容，家庭教育的指導機構和工作人員，應該不斷調查家庭德育中的實際問題，並針對性地開展家庭德育指導工作，提高家庭德育的實效。
2.現時代，家庭教育依孩子與家長的年齡不同，呈現出不同的特點。這些特點從家長的文化素質，家庭的經濟收入，家庭的物質環境，孩子的消費水平，家庭的人際關係，家庭教育的途徑、方法，父母對孩子的教育影響力，指導孩子交往等多方麵反映出來。這些特點應該引起家庭教育指導工作者和廣大家長的重視。
當前的家庭教育指導中，普遍重視孩子的年齡特點，而對不同年齡段家長所表現出的不同的家教特點重視不夠，這就大大影響了指導工作的針對性和實效性。指導家庭教育，從一定意義上說是“教育家長”，因此，關注家長的“年齡特點”是非常重要的。
同時，不同年齡段家長在家教中也有共同的特點，這些特點從教育思想、期望目標、教育內容選擇、教育中的矛盾與一致現象等方麵表現出來。這對家庭教育指導工作也有重要意義。
3.家庭教育中存在的問題，不是單純的家教問題，也是社會生活實際與學校教育中存在問題的反映。從社會生活實際看，以前長時期突出政治教育，忽視基礎道德教育；發展市場經濟過程中，一些人重利輕義造成“道德滑坡”；一些單位選聘人才，過分強調“學曆”，忽視道德和能力；改革開放以來社會道德觀念，道德標準的多元現象，都對家庭教育產生不利影響。從學校教育看，片麵追求長學率，單純以“分數”論高下，部分教師把德育與智育隔裂開來，一些學校、班級缺乏實效性強的德育工作，家長學校忽視德育方麵的指導等也對家庭教育產生不利影響。
“家庭德育”是“大德育”中的一部分，需要學校、家庭、社會的互相配合和共同努力。家庭教育指導者應做出自己應有的貢獻。
4.本調查側重家庭德育的基本現狀和基本特點，在問卷設計、調查實踐和資料分析過程中，我們深切感到，家庭德育的基本理論研究和應用研究都太薄弱了。如果理論研究上不去，我們在實踐中還會有諸多的盲目性。我們認為，專門的教育研究機構和各級家庭教育研究會應高度重視家庭德育的研究，投入更多些的人力和財力。我們認為，在具有中國特色的教育理論體係中，是不能缺少“家庭德育”這一重要內容的。
發展“協同教育”
我們國協同教育的三種基本形式及發展“協同教育”是我們國當代學校教育由封閉式辦學逐步走向開放式辦學的過程中出現的新生事物，是具有時代特點的大教育觀的現實反映。它的涵義大致可以概括為：在現代教育觀念，特別是素質教育觀念指導下學校、家庭、社會等多種教育力量、教育資源彼此協調、互相合作、形成合力、共同培養“四有”新人。它的對象是在中小學(幼兒園)學習成長的兒童和青少年。它的內容與我們多年來一直倡導的學校、家庭、社會“三結合教育”基本一致，但“協同教育”以“大教育”觀和素質教育思想為指導，更充分地體現了新的時代精神。1999年6月召開的全國教育工作會議文件《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》中也明確指出，“學校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，共同開創素質教育工作的新局麵。”
改革開放以後，隨著我們國教育改革的深入，家庭教育的發展，協同教育也日益發展起來。1996年底，原國家教委、全國婦聯頒發的《家庭教育“九五”計劃》以及陸續頒發的《家長教育行為規範》《我們國家長學校指導意見》《家庭教育評估意見》有力地推動了我們國協同教育的發展。我們國協同教育得到發展的一個重要原因還在於全國各地的各級黨政部門對協同教育的高度重視。以家庭教育指導工作為例。這項工作首先得到了全國各省、市、自治區有關政府機構及各級地方政府的重視。他們以《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的若幹意見》、《90年代中國兒童發展規劃綱要》、《家庭教育“九五”計劃》等文件中對家庭教育提出的要求為指導，先後做了許多事情。各地各級有關政府部門集中各方力量成立了家庭教育指導工作的領導機構，建立了組織網絡，領導機構都有當地主要領導人參加牽頭，聯合了婦聯、教委、團委、司法、衛生、文化、計生等部門，共同製訂本地的“家庭教育‘九五’計劃”、“評估方案”等文件，對本地的家庭教育指導工作實行齊抓共管。值得重視的是許多地方的黨的幹部直接參與這一工作。四川省綿陽市遊仙區魏鎮成立了由鎮黨委書記、婦聯主席、文辦主任等同誌組成的“魏城鎮家庭教育工作領導小組”負責全麵協調全鎮的家教指導工作。廣東省東莞市橋頭管理區在“學校教育、社會教育和家庭教育三結合領導小組”(該小組由管理區支部書記任組長、抓教育的幹部和學校校長任專職組長，並以婦代主任、治保主任、團支部書記和家長代表為成員)的領導下，該管理區各自然村都成立了由一名黨支委親自抓、由村幹部、家長代表、教師組成的家教領導小組，該區還把家教指導工作的實績列入全區幹部的政績考核項目，納入了年終評分計獎範疇。
盡管我們國的協同教育發展較快，但相關的研究還不多見。我們根據中國家庭教育學會協同教育專業組1998年底以來通過全國各省、市自治區婦聯征集的64篇文章和1994年～1999年教育類報刊、雜誌上的20餘篇有關文章，對我們國目前協同教育的基本形式及其發展狀況做一概述。通過研究我們認為，當前我們國協同教育主要有以下三種基本形式。
一、數量眾多、日益發展的家長學校是當前
我們國協同教育的第一種基本形式近年來，全國各地係統化、規模化的家庭教育指導工作絕大多數是通過舉辦各種形式的家長學校來進行的。在許多鄉鎮農村，則通過設立家教輔導站、固定谘詢點、流動谘詢點(這些輔導站和谘詢點大多屬於當地家長學校)等方式，對廣大農民家長進行家庭教育指導。目前，家長學校如雨後春筍遍布全國各地。我們國各地的家長學校大致有以下幾種形式：
第一種形式是以中小學(幼兒園)為我們，主要由學校(幼兒園)發起並承辦，上有當地有關部門(如教委、黨委、婦聯、關工委等)或由各部門組成的有關組織(如家庭教育工作領導小組、“三結合”教育領導小組、家長學校領導小組等)領導，在辦學過程中適當借助社會力量。這種形式的家長學校占目前家長學校的大多數。
第二種形式是以學校為依托，聯合附近社區共同創辦的聯合家長學校，在辦學過程中充分利用社區的物力、人力和財力。如無錫市江南中學與當地學前街、人民路街、談渡橋街街道辦事處聯合興辦的較大規模的家長學校，上海市虹口區各教育小區內街道與學校共同創辦的家長學校等。這種形式的家長學校就目前所見的資料來看，為數不多，但有增長趨勢。
第三種形式是完全由社會力量為主創辦的家長中心學校。如北京市朝陽、東城等區縣家長中心學校和遼寧省遼陽市宏偉(遼化)地區的家長中心學校，這種形式的家長學校除對基層家長學校進行管理、協調、指導、監督、師資培訓外，也對家長進行授課，這種形式的家長學校一般由地區關工委、少工委、教委、婦聯、家庭教育委員會等聯合舉辦，是當地各中小學主辦的家長學校的龍頭機構。