第六輯３、用心良苦的賀老師
初三的下半學期，同學們都在為迎接中考而秣馬厲兵。老師也經常找來一些模擬試卷或個別的疑難題，鍛煉同學們的實戰技能、考驗同學們的現有水平。
一天下午的自習課上，教我們數學的賀老師微笑著走進教室。
他開門見山地說：“我帶來一份非常有意思的小試卷，試卷上的個別題確有一定的難度，好多人都解不了，不過，我對咱班的同學們有信心.在４５分鍾之內，肯定會有同學求證出個所以然來，交上一份圓滿的答卷。”
賀老師把一遝十六開紙的單張試卷分發給每組的組長，就笑嘻嘻地出去了。
同學們一一分到試卷之後，教室裏一下靜起來，各自緊張地默默地開始求證。
我按原來的習慣，隔下前麵的小題，直奔後麵的應用題和幾何題。可是，當我順利解決了兩道應用題之後，第一道幾何題就把我難住了——無論是劃輔助線，還是把圖形分離解析，都找不出突破點……更令人困惑的是，我居然用反證法證明這道幾何題是不成立的。
我趕緊把另外兩道幾何題求證完畢，裝做到廁所，跑到辦公室裏找到賀老師，向他如實彙報了這一發現（作為數學課代表，我認為自己有這個義務和責任）。
賀老師聽後嗬嗬一笑，他壓低聲音對我說：“這是我故意出的錯題，考驗一下同學的自信心和應變能力。隻要同學們能像你一樣證明出該道題是不成立的，就算做對了這道題……你回到教室裏千萬別聲張。”
我回到自己的座位上，做剩下的幾道填空、運算之類的小題時，賀老師也來到教室裏——他怕到了後半部分，有同學發現了那道幾何題的破綻會嚷嚷，攪亂了他的計劃。
盡管這樣，我還是聽到有幾位同學在悄悄私語：“這是什麼題呀，難死了！”“這是什麼題呀，根本沒法做！”
當然，也有同學說：“難題都這樣，容易做還叫難題嗎？”
看來賀老師也聽到了同學們私下的議論，他在講台上大聲說：“同學們注意了，無論遇到再難的題，無論遇到任何情況，都要自己想法解決，都不準亂講話，這是在模擬考試！”
這次考試的統計結果是：隻有三人滿分，有五分之二的同學把那道題空著，另有五分之二的同學自以為是地“求證”了那道題，剩下的同學都隻把那道題解了一半。
後來，越想越覺著賀老師的用心是良苦的。
通過那次考試，我不僅對課間的試題有了全新的認識，對人生的試卷也有了一定的感悟，每當遇到意外和挫折時，總能多個思路、多個心眼，認清問題的實質性症結，避免不少人生的誤區。