淺談反思與英語口語情感教學
學術交流
作者：笪冬梅
【摘要】反思教學不僅有利於改進教學，而且有利於教師職業素質的發展。本文從分析口語課堂出發，指出在情感因素起主導作用的口語課堂，反思起著更加重要的作用。同時，為了促進反思教學，該文提出了反思的幾種方式。
【關鍵詞】反思教學；口語課堂；情感因素；反思方式
21世紀的大學外語教學改革已成為人們關注的焦點，而成功的教改很大程度上取決於教師教學行為的改進及教師素質和實際職能的培養和提高。目前，我國外語教師嚴重緊缺，外語教師隊伍素質不能適應日益發展的外語教學體係；在傳統的教師培訓模式中，外語教師並不能完全把既定教學理論和方法中的概念性解說和詮釋轉化為對外語教學這一複雜過程的理解和把握，更談不上自動地內化為自己的職業實踐能力。近年來，反思教學受到西方應用語言學家和教學法專家的高度重視；反思模式是發揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發展，將反思教學引入外語課堂是提高教師教學水平的一個有效途徑。教師是教育高質量的決定因素，教師的成長與發展是教育事業有效運行的根本保證。教師也惟有在教育中形成反思意識、掌握反思方法、形成反思技巧才能建構優秀的教師教育文化，才能不斷地優化教學思維，建造成長空間，使教師的專業化水平邁上新台階。
1.關於反思教學
早在20世紀30年代，著名的教育家杜威就提出了反思的重要性並致力於研究反思的方法。那麼究竟什麼是反思教學呢。反思教學是指對課堂教學活動（teacher.s classroom experiences）的反思，即反思教學（reflective teaching），亦稱反思教學實踐（reflective teaching practice）。反思教學是指對課堂教學活動的一種回憶、思考、評價，是教師對過去經驗的反饋。教師通過對自己教學實踐活動的思考觀察，發現存在的問題，再運用已知的理論和知識展開研究，尋求解決問題的方法、策略，然後又將這一方法、策略運用到教學實踐中去，如此循環往複，逐漸提高專業能力。反思教學是探索和反思教師課堂教學經驗的一種手段，它可以幫助教師更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，使教師對教學有更豐富的認識和對教學與學習有更好的理解。教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，認識問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。
既然反思教學對於教師素質的提高有如此大的幫助，那麼教師對於課堂教學該如何反思呢。杜威及後來學者的研究成果就如何進行反思提出如下建議：
（1）回憶：回憶課堂上的細節；
（2）盡可能多地記住課堂上的每一個細節；
（3）分析原因：課堂成功或失敗的原因；
（4）根據不同理論框架重新設想課堂活動；
（5）從不同的角度思考：教師的或者學生的；
（6）根據分析結果決定下一步該做什麼樣的調整。
2.關於情感因素
眾所周知，外語學習既受智力因素的影響也受非智力因素的影響。學習過程中影響學習效果的最大的非智力因素就是情感因素。英語學習過程中的情感作用已經成為了語言學和語言教學方麵一個重要的研究課題。不可否認的是，英語口語學習中消極的情感因素在很大程度上影響了英語學習。如何處理英語學習中麵臨的情感問題是是大學生英語學習的重要環節。
在第二語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情，感覺，情緒，態度等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。研究語言學習中的情感問題有兩方麵的重要意義。第一，解決情感問題有助於提高語言學習效果。消極情感如焦慮，害怕，羞澀，緊張，憤怒，沮喪，懷疑，厭惡等等，都影響學習潛力的正常發揮。
語言學習中的焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安的心裏。焦慮是語言學習過程最大的情感障礙。焦慮給語言學習照成惡性循環。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用於思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出的效果降低，從而進一步增加導致焦慮的可能性。從而使學習難以得到進步”。與焦慮類似一個情感因素是抑製。兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己和他人區別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強，兒童要學會如何保護還不完全成熟的自我。保護的方式之一就是回避那些可能給我帶來威脅的言行。為了保護自我而采取的回避和退縮行為就是抑製。來自外界的批評和嘲諷對自我的形象打擊很大。所以經常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑製程度也高。第二語言學習者在學習過程中不可避免地要進行各種嚐試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時帶來嘲諷和批評。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為怕犯錯誤而不參與語言活動。這就是語言活動中的抑製行為。