在閱讀教學中要強調對話
教學·教研
作者：陳先鋒
《語文課程標準》特別強調了閱讀教學中的對話，如“閱讀是應用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我們如何正確理解這一教學理念？為什麼要在閱讀教學中強調對話呢？
一、什麼是“對話”，為什麼在閱讀教學中要特別提出“對話”的要求
“對話”一說本是文藝理論學中的一個觀點。20世紀80年代，一種被稱為“讀者論”的現代閱讀論在德國問世。這種閱讀理論把現代文藝學理論的一些思想、方法與語文教學中文學教材的閱讀相結合，並試圖在語文的文學課堂中加以應用。它強調課堂中學生在閱讀文學作品時，不是單純地學習作者的思想、體會作者的感情，而是作為一個獨立的讀者在進行閱讀。每一個學生基於不同的生活經曆、環境與處境，會有不同的認識與感受。因此，答案不可強求一致。閱讀的過程即作為讀者的學生與文本對話的過程。
21世紀初，在我國的第八次基礎教育課程改革中，借鑒應用了已在海外有相當研究和實踐基礎的閱讀“對話”說，對話教學被正式引入我國的語文閱讀教學。然而，在我國，雖然“對話”閱讀的理論開始被關注，並寫進了語文課程標準，但我們在實際中看到，無論是在理論層麵，還是在實踐層麵，它還都僅僅處於一種介紹、推薦狀態，缺乏與我國教學實際狀況相結合的深入的研究，在大多數教師的觀念中仍處於一種模糊的理解狀態，課堂中的實踐探索和具體方式、方法等更隻能說處於起步階段。
二、如何才能抓住對話教學的實質
1.不把學生作為單純的學習者來對待，而是作為一個獨立的“讀者”
文藝理論中的對話原理之所以會被教育學家們關注並接受，同時還嚐試引入課堂，是基於學生觀、教育觀的轉變——即怎樣來看待學習、怎樣來看待學生。在把學生當作容器、認為學習就是單純灌輸的教育觀下，對話理論是不可能被接受並運用的。因此，教師在新課程改革中要實施對話教學，首先須轉變觀念。
閱讀教學中，教師帶領學生閱讀課文。在傳統觀念下，我們上課的唯一目標是學習作者的表達方式和思想方法。這是把學生當作單純的學習者的教育觀。而在對話教學中，學生既是學習者，也是學習的參與者、新知識的建構者和學習過程的享受者。而在這眾多的身份當中，他們首先是一個個獨立的“讀者”。“讀者”的身份與“單純的學習者”的不同在於，他們可以隨時質疑、批判、想象，乃至再創造。這極大地調動了學習者的積極性、主動性和參與性，使學習過程變得更加豐富、多維、生動活潑與多姿多彩。