用媒體演繹精彩 讓語文課堂錦上添花
技術在線
作者：薑金喆
摘要 教師可以根據不同的課文內容，運用多媒體輔助小學語文課堂教學，激發小學生學習語文的積極性，把“樂學”落到實處，讓課堂教學錦上添花。
關鍵詞 多媒體；小學語文；新課改
中圖分類號：G434文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X(2014)11-0038-02
隨著小學語文新課改的不斷深入，多媒體在小學語文課堂教學中越來越受到青睞。多媒體將聲音、畫麵、文字、圖示等有機地、藝術地融為一體，具有信息容量大，表現形式靈活多樣等優點，能夠促進教學觀念的轉變，引起教學內容、教學方法和教學模式的不斷更新，課堂更加生動活潑、簡潔明快。實施新課改倡導的“自主學習、合作探究”的學習方式，引導學生積極探究語文知識，提高小學生的創新思維能力。教師要從課文和學生的實際出發，運用媒體創設情境，滿足小學生的視聽需求，培養學生搜集和處理信息的能力，充分調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生勇於質疑，敢於質疑，給學生主動探究的空間，張揚個性。把教材內容和學生喜聞樂見的教學形式緊密結合，真正達到“如魚得水，融會貫通”的小學語文教育境界，增加課堂教學的趣味性，不斷提高課堂教學效率。下麵就結合教學實際，談談多媒體在小學語文課堂教學中的運用。
1 用媒體演繹精彩，喚起學習動機
故事導入，啟發想象多媒體集光、形、色於一體，圖文並茂、有聲有色、直觀形象、新穎生動，直接作用於小學生的多種感官，改變了“教師僅憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌”的教學方式，彌補了傳統語文教學手段的不足。故事導入是一種教學藝術，也是教師課堂教學的一種創造。多媒體演示下的精彩故事導入如同戲曲的前奏，起著醞釀學生情緒、集中小學生注意力的作用。為學生創造生動形象的語言環境，喚起注意力，啟發想象，引起學生情感上的共鳴，活躍課堂氣氛，讓學生在寬鬆的氛圍中學習語文，體味語言的魅力，讓課堂充滿活力。
如教學《用奇謀孔明借箭》一課時，教師播放電視連續劇《三國演義》的精彩片段，讓學生欣賞，然後教師講故事：“東漢末年，曹操打敗劉備之後派兵去進攻孫權，劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派軍師諸葛亮到孫權那裏幫助作戰……‘草船借箭’的故事就發生在孫、劉聯合抗曹的時候。”講完故事後問：你們有什麼問題麼？學生爭先恐後地質疑：我想知道諸葛亮向誰借箭？借箭的結果怎麼樣？“好，現在就讓我們一起來學習《用奇謀孔明借箭》一文吧。”這樣的導入像磁石一樣吸引小學生的注意力，既調動了學生的語文學習興趣，又讓他們對文本內容有了大致的了解，使學生迫不及待地打開課本，自主地閱讀文本，由“要我學”變為“我要學”，為新課教學做了良好的鋪墊[1]。
模擬文本，啟迪思維多媒體具有形象逼真、動靜結合的獨特功能，打破了時空的限製，讓學生腦、眼、耳、手、口等多種器官受到刺激，把教學中教師用語言難以表述清楚的內容以多種方式呈現在學生麵前，實現了課堂的精講，突出重點，突破難點。運用媒體渲染氣氛，調動小學生的思維器官，根據作者意思，想象出許多畫麵，讓學生迅速進入課文所描述的情境，與作者的情感產生共鳴，讓學生在畫中學，學到生活化的語文知識。
如教學唐代著名詩人杜牧的《山行》時，教師運用多媒體模擬生活情境，提煉語文知識，讓課堂充滿活力。運用課件出示一幅動畫風景：“在藍天白雲的映襯下，一條彎彎曲曲的小石頭路伸向遠方，路邊有美麗的楓樹林，千樹萬樹的紅葉就像火焰在滾動。白雲深處，隱約可見有住人的房屋，一輛疾馳的馬車突然停了下來，車上走下來一位頭戴冠巾、手拿羽扇的詩人。”教師質疑：“詩人下車要幹什麼呢？是什麼景物吸引了杜牧呢？今天我們就來學習杜牧寫的《山行》。”教師在學生充滿好奇之時轉入新課學習，學生仿佛走進了如聞其聲、如見其人、如臨其境的生活畫麵。課堂氛圍貼近學生的生活實際，讓小學生感到語文的新穎、有學不完的新鮮事，啟迪了學生的積極思維，使整堂課保持濃厚的探究氛圍[2]。