多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究
課程整合
作者：屈勝春
摘要 高中信息技術新課程改革標準中強調，要注重學生分析問題與解決問題能力的培養，提升學生的創新力，同時也將學生情感態度、知識技能、價值觀念、學習方法的培養放到同等高度，這就給高中信息技術教學活動的評價帶來一些難度，而多元評價法的發展為高中信息技術教學評價的改革帶來新的契機。
關鍵詞 多元評價法；高中信息技術教學；新課程改革
中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X(2014)11-0072-02
1 引言
信息技術課程是高中階段的基礎性課程之一，其開展目標是為了提升學生的綜合信息素養。與語文、數學、物理、化學等學科相比而言，高中信息技術這門課程的實踐性更強，不僅要求學生掌握好相關的知識，還需要培養學生的操作技能。近年來，高中信息技術新課程改革也進行得如火如荼，新課程標準中將學生情感態度、知識技能、價值觀念、學習方法的培養放到了同等的高度，這就給高中信息技術教學活動的評價帶來了一些難度。
此外，在傳統應試教育思想的影響之下，高中信息技術教學的評價工作還存在一些不足，其中最為主要的表現就是過於注重“教學”，不注重“評價”；注重“評價”，不注重“反思”；注重“形式”，不注重“內涵”。因此，改善高中信息技術教學的評價方法十分必要，而多元評價法的發展就為高中信息技術教學評價的改革帶來了新的契機。本文針對多元評價法在高中信息技術教學中的構建流程與應用策略進行深入的分析。
2 多元評價法在高中信息技術教學中的構建流程
完善評價目標確定好課程評價的目標，才能夠做好後續的評價工作，因此，評價目標的完善也是開展課堂評價的基礎條件。在完善評價目標時，教師要以高中學生現階段的認知水平與身心特點為出發點，結合新課程改革標準要求來確定目標，這樣不僅可以幫助教師把握好高中信息技術這門學科的教學重點與教學難點，也可以根據學生的實際水平確定教學方法與教學措施，同時可以促進學生情感態度與知識技能的全麵發展。可以說，評價目標對於教學活動起著極為重要的檢測與判斷作用，是判斷教學活動有效性的主要依據。根據高中信息技術的課程特征，其評價目標應該包括情感型目標、技能型目標以及知識型目標三種類型。
分析評價主體多元化評價法的評價主體不止包括學生，還延伸至授課教師、社會專業人士等。要想切實提升評價效果，教師就應該對評價主體進行深入的分析，為學生提供參與評價的機會，鼓勵他們表達出自己的見解，通過開展學生自評與學生互評促進學生的全麵發展。為此，教師就應該根據教學內容確定好評價主體的比例，對不同的評價主體進行科學、合理的劃分。
確定評價方式建構主義學習理論強調，學生獲取知識的過程主要依賴自身知識體係的構建，在這一過程中，教師僅僅是一個輔助者、支持者的角色，學生對於知識的獲取不僅包含對新知識的構建，也包含對知識的完善。因此，教師在確定評價方式時，既要重視學習成績的評價，更要注重多種評價方式的結合，促進學生知識、態度、技能、情感的全麵發展。
判斷評價維度每一個學生都是一個獨立的個體，每一個學生身上都有其獨特的閃光點，而教育與環境對於學生的發展則有著十分重要的作用。根據多元智能理論，對於學生的評價應該分為三個維度：知識技能、過程方法以及情感態度。教師在教學活動中應該根據教學內容的特點與教學目標的要求確定好評價的維度，同時還要考慮到學生的個體差異與發展需求，對於不同類型的學生采取不同的評價方式：對於後進生，應該以表揚和激勵為主，鼓勵他們積極、主動地參與到學習與活動過程中；對於中等生，應該以激勵為主，幫助他們實現進一步的發展；對於先進生，書本知識已經難以滿足他們的需求，就需要為他們提供課外探索的機會。