小學音樂學習評價現狀研究
研究與探索
作者：劉彥江
一、概述
學生音樂學習評價就是通過對學生音樂學習過程的評價，並在過程中以學生自身發展和完善時代、社會的需要為價值基礎，以培養學生審美能力、開發學生的潛能、促進學生多種智能的全麵發展為根本任務，以激勵學生不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多維、方式方法多樣化為標誌的學生音樂學習評價。
小學音樂學習中蘊含著豐富的多元智能，小學音樂學習可以促進學生多項智能的全麵發展，要針對學生的特點激發音樂學習以及其他方麵發展的潛能，及時的評價與反思是不可或缺的，學生音樂評價的最終目的正是促進學生的發展。因此，對小學音樂學習評價有其重要性和必要性。為此本文從小學音樂學習評價出發，深入係統地調查小學音樂學習評價的現狀。
二、意義
本文通過對小學音樂學習評價的現狀進行調查，試圖深入了解目前小學音樂學習評價的目的、主體、時間、內容、方式方法、過程、效果、標準等，分析其中的變化與不足之處，並對這些變化和不足所產生的原因進行詳細的分析與討論，為促進學生音樂學習、改進小學音樂學習評價提供參考，同時也為教師更有效地製定評價方案提供依據，為教育者建構完善的音樂評價體係提供基點。
三、設計與實施
本文在對有關小學音樂學習相關文獻資料進行查閱和分析的基礎上，設計了研究思路與實施方法，分別從九個維度（評價的必要性、評價的目的、評價的主體、評價的時間、評價的內容、評價的方式方法、評價的過程、評價的效果、評價的標準）設計了《小學音樂學習評價》學生問卷調查表，相應的也從八個維度（評價的認識、評價的目的、評價的主體、評價實施過程、評價的內容、評價的方式方法、評價的結果及評價的反思），設計了《小學音樂學習評價》教師訪談提綱，通過問卷調查法和個案訪談法，統計收集了有關小學音樂學習評價標準的數據與文字資料，其中對教師進行訪談的文字資料作為質性研究資料，進一步充實數據研究的結果。樣本主要從某重點小學隨機抽取了120名4-6年級的學生，人數分布為四、五、六年級各40人，其中男女各半，共計120人。
通過對120名學生進行《小學音樂學習評價》問卷調查，對其授課教師進行個案訪談，收集相應的數據。再使用統計軟件SPSS19.0對數據進行分析，下麵將呈現對數據x 2檢驗後的結果。
四、結果與分析
通過對問卷《小學音樂學習評價》中涉及的維度——評價的必要性、評價的目的、評價的主體、評價的時間、評價的內容、評價的方式方法、評價的過程、評價的效果及評價的標準九個維度進行分析，我們得到以下結果：
1、評價的必要性
根據問卷中學生在音樂學習評價必要性方麵的選擇情況，對必要性選擇的數據分別進行三種情況（很有必要一可評可不評一沒有必要）的分析，X2檢驗結果。
檢驗結果表明，在有無必要對小學生音樂學習進行評價時，120名被試中有76人（63.3%）選擇很有必要進行音樂學習評價；有41人（34.2%）選擇中立可評價可不評價；隻有3人，占總人數的2.5%選擇另外一個極端，表明沒有必要對小學生音樂學習進行評價。對這三組選擇進行卡方檢驗，顯示卡方檢驗十分顯著，x 2=6.650，p
2、評價的目的
根據學生對學習評價目的的選擇情況，對小學生音樂學習評價目的的數據分別進行4種情況的分析，x 2檢驗結果。
120名被試中有59名（49.2%）被試選擇音樂學習評價的目的是關注優點與不足，進而發展音樂能力；有40名（33.3%）的被試選擇評價的目的是了解潛能、激發興趣；而隻有占很小比例（5.8%）和（11.7%）的被試選擇教師評價的目的是選拔特長生和發現不足督促學習。從數據中我們不難看出，教師對學生進行考評的目的旨在關注學生的發展，而並非功利性的選拔特長生或一味地注重學習，與此同時x2=57.533***，p
3、評價的主體
根據學生對學習評價主體中現有評價人員和希望評價人員的選擇情況，對小學音樂學習評價主體的數據分別進行5種情況的分析，x2檢驗結果。
現實生活中對學生音樂評價的主體人員主要是教師，頻率78次，占到總體的65.0%，雖然也有同學之間的互評，但是隻占到27次即22.5%，而家長、自己以及其他人參與評價的比率更是為數甚微，同時卡方檢驗的結果顯示差異極其顯著，可見教師在小學生音樂學習評價中的絕對主體地位。
而與此相應的，關於學生希望參與評價的主體數據中，我們不難看出，他們希望的評價主體中同學和家長的頻率有明顯的上升，居於前兩位。所占比例分別是39（32.5%）、29（24.2%），希望自己可以參與評價的願望也比較強烈，而教師的比例有所下降。數據可以反映出在現實的以教師為主體的評價形式麵前，學生更期望評價的主體可以實現教師、家長、自身以及同伴的多元化多網互評形式。
4、評價的時間及內容
從學生對學習評價的時間和內容兩方麵來看，在所涉及問題的選擇情況中，對小學音樂學習評價時間和內容的數據分別進行5種情況的分析，x2檢驗結果。