改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展
裝備管理
作者：尹恩德
摘 要 浙江省寧波市鎮海區啟動了“鎮海區中小學一對一數字化學習骨幹教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過骨幹教師的教學變革與創新實踐，推動、引領全區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、現代化、國際化發展。
關鍵詞 智慧教育；教學信息化；教師專業發展
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0023-02
1 問題的提出
2010年，寧波市鎮海區開始在教學信息化方麵尋求新的突破，並在浙江省率先開展一對一數字化學習實驗項目，目前已經在區域推進層麵上積累了一定的經驗，形成以“政策保障、課題引領、活動促進”為主要措施的教學信息化區域推進策略[1]。實踐發現，教師的專業發展是決定教學信息化發展的關鍵因素，數字化教學環境下的教學設計是教師專業發展的核心能力。為此，鎮海區通過組建“教研大組”[2]、開展專題培訓、實施課題研究、組織教學實踐等多種途徑促進教師專業發展。
2014年底，為加快推進寧波市鎮海區智慧教育建設，積極探索信息技術環境下教學模式的變革與創新，促進信息技術與教育教學的深度融合，培養學生自主學習、協作學習能力，拓展教師的國際化視野，促進教師專業發展，鎮海區啟動了“鎮海區中小學一對一數字化學習骨幹教師培養計劃”。2015年上半年，組織舉辦了“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨幹教師高級研修班”三次集中培訓和交流研討活動。
經過3～6月的學習與實踐，學員們係統性地學習了基於項目的學習、設計混合式學習和信息課堂的合作學習等理論課程，部分學員在“2015寧波鎮海·數字化教與學展示周”活動中進行了教學實踐展示與課堂教學反思。在整個學習與實踐過程中，學員們認真做好在線的預習、積極參與互動交流、及時提交教學設計作業、大膽嚐試數字化學習課堂教學的變革。
這一“理論結合實踐、實踐結合反思”的數字化學習專題培訓方式並不多見。本文通過對參加培訓教師的問卷調查和座談，具體分析數字化學習專題培訓對中小學教師專業發展的影響。
2 基本情況統計
40多位教師報名參加了“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨幹教師高級研修班”培訓，培訓班曆時4個月，開展了2次集中培訓和1次教學實踐展示與交流。培訓結束後，44位教師參加了問卷調查。這些教師按照任教學段分，高中2位、占總數的4.5%，初中10位、占總數的22.7%，小學32位、占總數的72.7%；其中，教齡在3年以下14位、占總數的31.8%，教齡3～5年的9位、占總數的20.5%，教齡6～10年的14位、占總數的31.8%，教齡在10年以上的7位、占總數的15.9%。
44位教師按照學科分類，任教語文10位，數學14位，英語6位，信息技術學科6位，科學、美術、曆史與社會等其他學科8位。語文、數學、英語三門學科的教師占了總數的68.2%，其他學科的教師占了總數的31.8%。
3 調查結果與分析
精心設計，理論與實踐充分結合 由於參加“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨幹教師高級研修班”的學員，有著跨學段跨學科的特點，為本次培訓的目標與內容的設定帶來一定難度。然而培訓後，44位教師之中，有29位教師非常同意此次培訓目標描述清晰、定位準確，另有14位教師比較同意，隻有1位小學美術教師則認為一般。對培訓目標設定與達成的滿意度高達97.7%，可以說本次培訓圓滿地完成了既定目標。
這一結果與培訓內容的精心選擇是分不開的。44位教師都認為培訓中實踐性課程（如現場診斷、案例教學、實踐觀摩、情境體驗等）在培訓課程中所占的比例超過了50%，其中47.7%的教師認為實踐性課程占了70%以上。43.2%的教師非常同意“培訓內容能夠緊貼一線教育教學實際，理論講授與實踐結合密切，實用性強”。