小學語文同步閱讀教材的使用分析
環境構建
作者：禚洪玲
摘 要 小學語文同步閱讀教材的恰當使用，能夠促進小學生綜合語言能力的拓展。在使用小學語文同步閱讀教材的過程中，要抓住課本的重點內容和章節，以對比、類比、背景等閱讀方式，提升小學生的閱讀理解能力。
關鍵詞 小學語文；同步閱讀教材；背景閱讀；對比閱讀
中圖分類號：G624 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0066-02
隨著時代發展的日新月異，人才的競爭也逐漸激烈，純粹課內的語文教材，其閱讀量和知識量都無法完全滿足當代小學生對於語文知識的需求。如果語文教師隻是把小學語文課本作為唯一教材，即便是將語文課本當中的知識講得更加明晰，也沒有辦法拓展小學生的知識麵。因此，在立足小學語文課本在教學中的基礎作用之外，小學語文教師還應該重視配套的語文教材對於小學生的拓展作用。當代的小學語文教學應該是語文課本和配套的同步閱讀教材相結合，以課內閱讀和課外閱讀互相之間的互動，才能夠讓小學生的語文能力真正走向自然、走進生活，增加小學生的知識麵以及感情體驗，為小學生的綜合素質提升奠定堅實的語文基礎。因此，探究小學語文同步閱讀教材具體運用和實踐方式等，具有重要的現實意義。
1 小學語文同步閱讀及教材作用分析
同步閱讀，實際上是指針對小學語文課本當中某篇重點的文章，或者是某一個課時裏麵重點的內容進行遷移，通過課外閱讀對重要的知識點進行拓展以及鞏固。同步實際上也是指這些課外閱讀的內容是跟隨課內的重點進行的，教師讓學生一步一個腳印，將重點的知識內容不斷地進行演練和深化，形成小學生語文綜合基礎能力的一部分。
同時，同步閱讀要求小學生在課本學習之外，獨立地進行課內閱讀。蘇霍姆林斯基就曾經對課外閱讀進行研究，認為課外閱讀實際上是思考能力的推動器。而且課外閱讀可以隨時進行，學生也可以自由支配時間。因此，同步閱讀教材的使用就成為小學語文課外閱讀的重點和難點。同步閱讀教材應該和小學語文課本配套使用，同步閱讀教材的編撰是結合教材展開的，因此其具備相對的獨立性的同時，也具備了一定程度的課內聯係性，同步閱讀教材在選擇的篇章內容、文體以及修辭、情感特點上都和語文課本是緊密聯係在一起的，和小學語文課本共同實現小學語文教學的目標[1]。
2 小學語文同步閱讀教材的使用技巧
首先，小學語文同步閱讀教材的使用，應該充分激發小學生對於這一部同步教材的興趣。興趣是引領小學生不斷學習的重要方式，隻有讓小學生帶著興趣去閱讀，他們才能夠真正吃透同步閱讀教材，從而對教材當中的內容進行全麵思考。小學語文教師使用同步閱讀教材，應該引發小學生對於感興趣的人物以及事情有自己的想法和理解，並且願意和別人進行交流。從心理學層麵上看，興趣實際上是一種積極的心理暗示，人之所以對做某件事情會產生興趣，是因為在完成這一件事情的過程或者結果當中，可以體驗到精神或者物質上的快樂，這樣的一種快感是非常重要的。
小學語文同步閱讀教材所包含的閱讀材料，應該尊重小學生的實際年齡狀況以及心理狀況，結合不同年齡階段的小學生的認知和心理特點進行重點分析。比如在小學第一學段，小學語文同步閱讀教材中的閱讀材料，就應該采用一些“淺近的童話、寓言、故事”以及兒歌、兒童詩等內容。小學語文同步閱讀教材結合特定學段的小學語文課本教材進行量體裁衣，和小學語文課本當中的專題內容結合在一起，才能夠表現出其同步性。再者，小學語文教師要主動創造氛圍和條件，才能夠調動小學生在語文課堂上學習的興趣，最終讓小學生在使用同步閱讀教材的時候，精神上得到愉悅，這也是當前課堂減負思想的一種拓展和應用。