高級技工學校激勵學生培養自信的探討
校長論壇
作者：李紅花
摘 要 以一個自卑學生作為素材，從原因分析、教育過程、教育效果及教育反思幾方麵來闡述如何引導並激勵高級技工學校學生培養自信。
關鍵詞 技校生；自卑；自信心；班主任
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0076-02
由於個人的特殊經曆，不少技校生在走進技工學校時就覺得自己是被淘汰的或者是被遺棄的人，認為自己的將來沒有出息，事業上難有作為，幾乎是沒有什麼希望的人。受這種消極心態的影響，技校生往往表現出精神萎靡不振、思想不求進步、學習不思進取、生活自由散漫等問題。作為技校教育工作者，筆者從多年的工作經驗中深切地感受到技校生一樣具有很大的潛能，隻要用心嗬護、耐心引導，幫助他們一點一點地進步，他們的能力一定超乎你想象。
1 案例問題概述
陳某，女，17歲，筆者班級一名學生。初中時由於學習成績差，不受老師和同學喜歡。她性格內向，智商中下，屬於矮胖型身材，父母親均為個體工商戶，照顧她的時間相對比較少。她喜歡一個人呆在宿舍或教室，不願過集體生活，不喜歡體育活動，有較強退縮不合群的心理，不願主動與人交往，自卑感比較重。
2 原因分析
生理因素 技校生正處在青春發育期，對自我意識更多地集中在對自己的身體形象上。由於屬於矮胖型身材，陳某怕被人取笑，不願參加集體活動。這種因體形或長相而形成的自卑心態，嚴重影響了陳某的人際互動，因而形成較強的退縮不合群的心理。
初中成績差，挫折心理的影響 從陳某的口中得知，她中學時因為成績不好，座位經常是坐最後的，老師也很少關注過她。有一次陳某請教成績好的同學一道數學題，那個同學笑著說：“我講了你也不懂的。”同學的這種不經意的話語深深印在陳某心中，從那以後再也不敢去請教問題了，感覺到自己不是學習的料。
個性因素 個人在能力、氣質、性格方麵所表現出來的某些不足也會誘發自卑心理。陳某性格內向，智商中下，在學習生活中經常處於落後地位，雖然努力了但也無法趕上其他學生，又加上性格內向，看待問題比較悲觀，做事猶豫不決、膽怯退縮，往往遇到問題不知如何解決。這種個性加深了陳某的人際關係不良，誘發了其自卑心態。
家庭因素 陳某的父母親均為個體工商戶，照顧她的時間相對比較少。陳某反映父母經常忙於生意而沒有時間管她，中學時因為成績不好請教過父母，爸爸大聲責備她：“學習是你自己的事，你自己不認真學習誰也幫不了你。”父母的少關注與少激勵促使了陳某消極心態的發展。
3 心理引導與教育過程
幫助陳某正確認識自己，提高自我評價 以他人為鏡來認識自己是技校生認識自我的最基本途徑，自卑的學生通常會特別在意別人對自己的低評價，尤其是他們心目中的權威人物，比如會特別在意老師對他們的評價與及身邊同學的評價。而且他們會因此對自己要求嚴格，但由於能力限製，越嚴格要求自己越覺得自己有很多不足。加上暈輪效應的影響，學生通常隻選擇看到自己的不足而忽略了自己的優點，這就會形成消極自我評價的惡性循環。所以隻有幫助陳某既要善於發現自己的優點，又要從容接納自己的缺點，引導其客觀全麵地評價自己。
為了幫助陳某更全麵認識自己，形成積極的自我評價，筆者在班會課上舉行過優點轟炸的自我探索活動。結果發現陳某很快寫出一大堆缺點，如“自信心不足”“普通話說不好”“成績差、長相不好”等。輪到寫優點時，她卻寫了很久才勉強寫了“做事認真”“字寫得好”。可見她對自己的認識不夠全麵，有片麵誇大缺點、忽視自身優點的傾向。針對陳某所寫下的優缺點，筆者將她叫到辦公室，引導她思索自己的優缺點，並且給她布置了一項作業：用兩天時間去采訪身邊的同學對自己優點的描述。通過對學生多次的鼓勵以及積極地自我探索，學生慢慢認識到自身的優點，提高了自我評價。